基本組織方法(搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本組織方法)
1.搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本組織方法有哪些
搜集數(shù)據(jù)的具體方法主要有訪問(wèn)調(diào)查、郵寄調(diào)查、電話調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別深度訪問(wèn)、網(wǎng)上調(diào)查。
訪問(wèn)調(diào)查：訪問(wèn)調(diào)查又稱派員調(diào)查，它是調(diào)查者與被調(diào)查者通過(guò)面對(duì)面地交談從而得到所需資料的調(diào)查方法。
郵寄調(diào)查：郵寄調(diào)查是通過(guò)郵寄或其他方式將調(diào)查問(wèn)卷送至被調(diào)查者，由被調(diào)查者填寫，然后將問(wèn)卷寄回或投放到指定收集點(diǎn)的一種調(diào)查方法。
電話調(diào)查：電話調(diào)查是調(diào)查人員利用電話通受訪者進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而獲得信息的一種調(diào)查方式。電話調(diào)查優(yōu)點(diǎn)是時(shí)效快、費(fèi)用低；不足是調(diào)查問(wèn)題的數(shù)量不能過(guò)多。
座談會(huì)：座談會(huì)也稱為集體訪談法，它是將一組受訪者集中在調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)，讓他們對(duì)調(diào)查的主題發(fā)表意見(jiàn)，從而獲取調(diào)查資料的一種方法。這種方法適用于搜集與研究課題有密切關(guān)系的少數(shù)人員的傾向和意見(jiàn)。
個(gè)別深度訪問(wèn)：個(gè)別深度訪問(wèn)是一次只有一名受訪者參加的特殊的定性研究。常用于動(dòng)機(jī)研究，以發(fā)掘受訪者非表面化的深層次意見(jiàn)。這種方法最適宜于研究較隱秘的問(wèn)題，如個(gè)人隱私；較敏感的問(wèn)題等。
網(wǎng)上調(diào)查：網(wǎng)上調(diào)查主要有E-mail、交互式CATI系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)CGI程序三種方法。
2.基本組織方式是什么
等節(jié)奏流水施工異步距異節(jié)奏流水施工等步距異節(jié)奏流水施工非節(jié)奏流水施工 特點(diǎn)1。
所有施工過(guò)程在各個(gè)施工段上得流水節(jié)拍均相等1。 同一施工過(guò)程在各個(gè)施工段上的流水節(jié)拍均相等；不同施工過(guò)程之間的流水節(jié)拍不盡相等同一施工過(guò)程在其各個(gè)施工段上流水節(jié)拍均相等；不同施工過(guò)程的流水節(jié)拍不等，但其值為倍數(shù)關(guān)系1。
各施工過(guò)程在各施工段的流水節(jié)拍不全相等2。相鄰施工過(guò)程的流水步距相等，且等于流水節(jié)拍2。
鄰施工過(guò)程之間的流水步距不盡相等2。 相鄰施工過(guò)程的流水步距相等，且等于流水節(jié)拍的最大公約數(shù)（K）2。
相鄰施工過(guò)程的流水步距不盡相等3。專業(yè)工作隊(duì)數(shù)等于施工過(guò)程數(shù)3。
專業(yè)工作隊(duì)數(shù)等于施工過(guò)程數(shù)3。 業(yè)工作隊(duì)數(shù)大于施工過(guò)程數(shù)3。
專業(yè)工作隊(duì)數(shù)等于施工過(guò)程數(shù)4。沒(méi)有空閑時(shí)間4。
可能有空閑時(shí)間4。 沒(méi)有空閑時(shí)間4。
可能有空閑時(shí)間公式T=(n-1)t+∑G+∑Z-∑C+m?t=(m+n-1)t+∑G+∑Z-∑C使用累加數(shù)列錯(cuò)位相減取大差法T=ΣK+Σtn+ΣZ+ΣG-ΣCT=(n'-1)K+∑G+∑Z-∑C+m?K=(m+n'-1)K+∑G+∑Z-∑C使用累加數(shù)列錯(cuò)位相減取大差法T=ΣK+Σtn+ΣZ+ΣG-ΣC。
3.組織形式主要有哪幾種基本類型
一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的，也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的.這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：（一）個(gè)別教學(xué) ？這是發(fā)端于世界各國(guó)古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很強(qiáng)的生命力.？據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究，個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會(huì).原始人在日常生活中，長(zhǎng)輩教晚輩，一個(gè)傳一個(gè)地把知識(shí)傳揚(yáng)開(kāi)來(lái).所以，最初的教學(xué)形式是個(gè)別教學(xué)，它包括祭司教學(xué)生識(shí)字以及后來(lái)的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式.個(gè)別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì).在我國(guó)，個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間很早，持續(xù)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個(gè)別教學(xué)為主要形式的.？個(gè)別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小，受教育的學(xué)生人數(shù)少，而且年齡層次和知識(shí)水平相差懸殊，教師根據(jù)不同的水平分別教授一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生.在古代，這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢，效率低，沒(méi)有明確或固定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生既不分年限，也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí).通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求，明顯帶有師徒相傳的性質(zhì). （二）班組教學(xué) ？ ？ 也有人稱之為“個(gè)別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個(gè)別教學(xué)向班級(jí)教學(xué)的過(guò)渡時(shí)期.它既不同于個(gè)別教學(xué)，也有別于班級(jí)教學(xué)，但更大程度上類似于后者，因此有人稱之為班級(jí)教學(xué)的雛形.我國(guó)宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過(guò)這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過(guò)渡，所以，嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在.班組教學(xué)具備了班級(jí)教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下，教師（可能不止一名）同時(shí)教的是一組學(xué)生，班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn).但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由，對(duì)學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒(méi)有明確的統(tǒng)一要求.班組教學(xué)為后來(lái)的班級(jí)教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ). （三）班級(jí)教學(xué)，也稱班級(jí)教學(xué)制或班級(jí)授課制 ？班級(jí)教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時(shí)也為各國(guó)擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.？通常人們認(rèn)為我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)一直存在的由一名教師在同一時(shí)間對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的變式，它保留了班級(jí)教學(xué)的基本特征. （四）分組教學(xué) ？分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革.班級(jí)教學(xué)針對(duì)個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)而言，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性.但同時(shí)，班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過(guò)程中不斷暴露出來(lái)，其中最大的弊端就是在班級(jí)教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生因材施教.因此，本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)，如沃德 （W.A.Wirt）的“分團(tuán)制”（P1atoon PIatl）、伯克（P.L.Burk）的“個(gè)別計(jì)劃”（Individual P1an）、華虛朋（C.W.Wash-burne）的“文納特卡制”（Winnetka System）、帕克赫斯特（HParkhurst）的“道爾頓制”（Dalton Plan）以及貝里（C.Berry）的“底特律計(jì)劃”（Detroit X-Y-Z Plan）等等；我國(guó)的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間，我國(guó)的有些學(xué)校開(kāi)始采用分組教學(xué)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時(shí)稱為“分團(tuán)教授法”.后來(lái)也有過(guò)按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn).西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過(guò)重要的影響.但在本世紀(jì)上半葉，分組教學(xué)在各國(guó)教育界留下的印象是弊大于利，受到眾多人的抨擊.？分組教學(xué)的再度興起是在60年代以后，并相繼引起各國(guó)的高度重視.？參考資料：分組教學(xué)再度興起的情況 （五）開(kāi)放教學(xué).也稱為“開(kāi)放班級(jí)”或“開(kāi)放課堂” ？開(kāi)放教學(xué)源于30年代美國(guó)進(jìn)步主義教育者的主張，50年代以后在英國(guó)的初等學(xué)校里開(kāi)始廣泛推行.1967年，英國(guó)中央教育咨詢委員會(huì)發(fā)表了題為“兒童和他們的小學(xué)”的報(bào)告（即普洛登報(bào)告），正式肯定了這種教學(xué)組織形式.自70年代起，開(kāi)放教學(xué)相繼在美國(guó)、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國(guó)、瑞典和以色列等國(guó)流行開(kāi)來(lái).開(kāi)放教學(xué)的最大特點(diǎn)是放棄了班級(jí)教學(xué)的形式.在開(kāi)放教學(xué)的形式下，教學(xué)無(wú)固定的形式和結(jié)構(gòu).學(xué)校和教師都沒(méi)有固定的教學(xué)計(jì)劃和教材.兒童以興趣為中心，在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí).教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).所以，從某種意義上講，開(kāi)放教學(xué)是一種無(wú)組織的或組織結(jié)構(gòu)極為松散的教學(xué). 國(guó)外的研究和實(shí)驗(yàn)表明，開(kāi)放教學(xué)可以促使兒童的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的外化，促進(jìn)他們的求知欲，培養(yǎng)他們對(duì)教師和整個(gè)學(xué)校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說(shuō)來(lái)，開(kāi)。
4.簡(jiǎn)述施工組織的基本方法
問(wèn)題太大了，我沒(méi)辦法詳細(xì)答復(fù)
施工組織基本方法
第一節(jié) 流水施工法
一、流水施工法的概念
市政工程施工是一種復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程，由于工程類型多，體積大，產(chǎn)品固定，露天作業(yè)，生產(chǎn)流動(dòng)性大以及客觀條件多變等特點(diǎn)，使施工組織增加不少困難，要使工程能保證質(zhì)量，縮短工期，降低成本，提高效益，就必須要科學(xué)的組織施工，因此施工組織是一項(xiàng)十分重要的工作。
流水施工法（或稱流水作業(yè)法）是一種比較科學(xué)的施工組織方法，它能使生產(chǎn)過(guò)程具有連續(xù)性和均衡性，能合理地組織施工，取得較好的經(jīng)濟(jì)效果，可以在市政工程施工組織中，常被廣泛應(yīng)用。
（一）組織施工的方法
組織施工的方法，一般可分為3種，即順序施工法，平行施工法和流水施工法。
為了說(shuō)明這3種施工方法的特點(diǎn)，現(xiàn)以某排水管道工程為例，比較它們?cè)谑┕て谙藓蛣趧?dòng)數(shù)量之間的關(guān)系。
某排水管道工程分為甲、乙、丙、丁四段施工，各段管道型式相同，工程量相等，它們所包括的施工項(xiàng)目（過(guò)程）和勞動(dòng)組織如表5—1所示。
1.順序施工法： 4段管道按照先后順序，依次進(jìn)入施工，后一段施工必須在前一段全部完工后才能開(kāi)始，從圖5—1巾，可以看到， 甲段經(jīng)過(guò)16天完工后，乙段開(kāi)始施工，以下各段按甲、乙、丙、丁的順序依次施工直至完成全部管道工程。
2.平行施工法：就是4段管道分別組織如表5—1所列的施工力量，同時(shí)進(jìn)行施工，同樣以16天的時(shí)間完成各段管道工程。
3.流水施工法：按各段管道施工內(nèi)容，劃分成幾個(gè)相同的施工項(xiàng)目（即挖溝槽，砌基礎(chǔ)，安管道，回填土），分別由幾個(gè)固定的專業(yè)工作組，依次在4段管道工程上執(zhí)行同一內(nèi)容的施工，在操作上4個(gè)專業(yè)組是按照一定的流水方向循序前進(jìn)，從圖中可知，挖溝槽
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工作組由6人組成，最先在甲段施工， 甲毆完成后，依次在乙，丙，丁段進(jìn)行同樣內(nèi)容的施工，直到全部完成，共用16個(gè)下作閂，而由5人組成的砌基礎(chǔ)組待甲段挖完溝槽后，開(kāi)始從甲段連續(xù)施工到丁段完成，也用了16個(gè)工作日，其他工作組依次投入施工，并同樣以16個(gè)工作日完成。
從以上3種方法的比較，可以看山在相同的工程量中，采用不同的施工組織方法，將有顯著不同的結(jié)果，采用順序施工法施工時(shí)，完成四段管道任務(wù)，需要s4個(gè)工作n，勞動(dòng)力需要雖小，但周期性的起吠很大，這對(duì)于勞動(dòng)力的調(diào)配和管理，以及服務(wù)性設(shè)施的投資都是不利的，尤其是當(dāng)按照專業(yè)工作組分工的情況下，每一工種的勞動(dòng)力將造成嚴(yán)重窩工，從上例看出采用順序施工法施工，期限雖最短，僅16天，但是同期需要的勞動(dòng)力卻十分集中，最多時(shí)達(dá)到40人，而且勞動(dòng)起火更加不平衡，這對(duì)施工管理和工程成本都是有不利影響，而流水施工法在工期上雖比平行施工法略有延長(zhǎng)，共需28天，但是它卻保旺了工程流水進(jìn)行及各工作隊(duì)的施工連續(xù)性及均衡性，使勞動(dòng)力得到正確有效的使用，克服了窩工和勞動(dòng)力過(guò)分集中的缺點(diǎn)，因此川流水施工法組織施工，保證了工人勞動(dòng)生產(chǎn)率和機(jī)具利用率的充分發(fā)揮，這種由于勞動(dòng)分丁協(xié)作化，勞動(dòng)工具專門化所組織起來(lái)的流水施工法，確實(shí)是施工組織的——種好形式。
流水施工法組織施工的實(shí)質(zhì)，是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，有步驟地以均衡的流水方式進(jìn)行施工，施工時(shí)，工人數(shù)目保持不變， 工人在每·規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使川同樣的生產(chǎn)工具，執(zhí)行同類工作，完成數(shù)量不變的產(chǎn)品。
5.在抽樣調(diào)查中常用的組織方式有哪些
1、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：接從總體N個(gè)單位中抽取n個(gè)單位作為樣本，也稱為純隨機(jī)抽樣。
2、分層抽樣：又叫類型抽樣。它是先對(duì)總體各單位按主要標(biāo)志加以分組，其后再?gòu)母鹘M中按隨機(jī)原則抽取一定單位構(gòu)成樣本的抽樣方式。
3、等距抽樣：又稱機(jī)械或系統(tǒng)抽樣。它是事先把總體的全部單位按某一標(biāo)志排列，然后按固定順序和間隔來(lái)抽取調(diào)查單位的一種抽樣方式。按等距抽樣方式來(lái)抽取調(diào)查單位，能夠使抽出的調(diào)查單位更均勻地分布在總體中。
4、整群抽樣：整群抽樣是先將總體各單位劃分成若干組群，然后以群為單位從中隨機(jī)抽取一些群，對(duì)中選群的所有單位進(jìn)行全面調(diào)查的抽樣方式。
5、階段抽樣：當(dāng)總體很大時(shí)，抽樣調(diào)查直接抽選總體單位，在技術(shù)上有很大的困難，一般可以分階段進(jìn)行抽樣。
6.植物的五種基本組織
1、分生組織，分生組織細(xì)胞都具有分裂的能力，位于植物生長(zhǎng)的部位。根與莖的頂端生長(zhǎng)和加粗生長(zhǎng)都與分生組織的活動(dòng)有直接關(guān)系。
2、基本組織，在植物體內(nèi)占有分量最多，在營(yíng)養(yǎng)器官根、莖、葉和生殖器官花、果實(shí)、種子中均有這種組織。這種組織最主要的特點(diǎn)是由生活的薄壁細(xì)胞所組成，所以，也稱為薄壁組織。
3、保護(hù)組織，暴露在空氣中的器官（如莖、葉、花、果實(shí)、種子）表面的表皮是保護(hù)組織，一般都由一層細(xì)胞所組成。
4、輸導(dǎo)組織，輸導(dǎo)組織是植物體內(nèi)運(yùn)輸水分和各種物質(zhì)的組織。它們的主要特征是細(xì)胞呈長(zhǎng)管形，細(xì)胞間以不同方式相互聯(lián)系。
5、機(jī)械組織，這類組織在植物體內(nèi)起著支持的作用。細(xì)胞也大都為細(xì)長(zhǎng)形，其主要的特點(diǎn)是細(xì)胞都有加厚的細(xì)胞壁。常見(jiàn)的機(jī)械組織有兩種：一種是厚壁組織；一種是厚角組織。
參考資料來(lái)源：百度百科-植物的五大組織
7.組織結(jié)構(gòu)的基本類型有哪些
1、職能結(jié)構(gòu)：是指實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所需的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作以及比例和關(guān)系。其考量維度包括職能交叉（重疊）、職能冗余、職能缺失、職能割裂（或銜接不足）、職能分散、職能分工過(guò)細(xì)、職能錯(cuò)位、職能弱化等方面。
2、層次結(jié)構(gòu)：是指管理層次的構(gòu)成及管理者所管理的人數(shù)（縱向結(jié)構(gòu)）。其考量維度包括管理人員分管職能的相似性、管理幅度、授權(quán)范圍、決策復(fù)雜性、指導(dǎo)與控制的工作量、下屬專業(yè)分工的相近性。
3、部門結(jié)構(gòu)：是指各管理部門的構(gòu)成（橫向結(jié)構(gòu)）。其考量維度主要是一些關(guān)鍵部門是否缺失或優(yōu)化。
從組織總體型態(tài)，各部門一、二級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
4、職權(quán)結(jié)構(gòu)：是指各層次、各部門在權(quán)力和責(zé)任方面的分工及相互關(guān)系。主要考量部門、崗位之間權(quán)責(zé)關(guān)系是否對(duì)等。
擴(kuò)展資料
創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)的組織常常是正處于組織生命周期第一階段的、新的小型公司。組織以機(jī)器為核心，由總管理者和工人組成。這種結(jié)構(gòu)只需要少數(shù)的輔助人員。
不需要專門化和規(guī)范化，協(xié)調(diào)和控制來(lái)自于上層。公司的建立者擁有權(quán)力，并創(chuàng)造企業(yè)文化。沒(méi)有規(guī)范化的工作程序，員工幾乎沒(méi)有決定權(quán)。這種組織適合于動(dòng)態(tài)的環(huán)境。它可以迅速地調(diào)整，并與更大的、不善適應(yīng)的組織進(jìn)行成功的競(jìng)爭(zhēng)。
它必須具備適應(yīng)性以建立市場(chǎng)。但是這種組織沒(méi)有力量，容易受到突然變化的沖擊。除非它很有適應(yīng)能力，否則將會(huì)失敗。
機(jī)器官僚結(jié)構(gòu)講的是官僚制組織，這種組織很大，技術(shù)已經(jīng)規(guī)范化，經(jīng)常是為了大型生產(chǎn)。專門化和規(guī)范化程度很強(qiáng)，關(guān)鍵的決策來(lái)自于上層。因?yàn)檫@種組織不善調(diào)整，其環(huán)境簡(jiǎn)單而穩(wěn)定。機(jī)器官僚結(jié)構(gòu)擁有大量的技術(shù)和行政人員。
技術(shù)人員包括工程師、市場(chǎng)調(diào)研人員、財(cái)務(wù)分析人員和系統(tǒng)分析人員，利用他們來(lái)對(duì)組織的其他部分進(jìn)行檢查，并對(duì)之程式化和規(guī)范化。技術(shù)人員是組織內(nèi)的支配團(tuán)體。
機(jī)器官僚結(jié)構(gòu)經(jīng)常因?yàn)槿狈^低層員工的管理、缺乏創(chuàng)新、弱勢(shì)的文化以及工作力量分散而遭到批評(píng)，但是它們適合于大型的、穩(wěn)定的環(huán)境和效率目標(biāo)。
參考資料來(lái)源：百度百科-組織結(jié)構(gòu)
