課堂問題行為管理方法(課堂管理的有效方法)
1.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓的調(diào)查來年，學員反映出來的問題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。
為此，特推薦以下內(nèi)容。一、課堂問題行為的類型及其影響因素所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。
在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。
外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。
但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認真防范，及時矯正。
研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環(huán)境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
2、性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。
另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱mbd）造成的，教師對這些學生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調(diào)整。
一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學不當指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
2、管理不當這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ埽箓€別學生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。
研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅。
2.課堂教學管理有哪些方法
課堂教學的三大原則： 1、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當?shù)姆绞?，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。
并且，目標使學生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學生自覺的求知熱情，培養(yǎng)學生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應當努力服務于設(shè)定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現(xiàn)作為衡量依據(jù)。
有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過分強調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之后，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現(xiàn)。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內(nèi)在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學氣氛，創(chuàng)造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現(xiàn)。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學民主，鼓勵學生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利于學生個性的充分發(fā)展。 當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎(chǔ)上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，認真調(diào)查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過程中，對課堂管理的設(shè)計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。
由于課堂教學是在特定的時空內(nèi)，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學，善于在變化的教學過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學的三大策略是： 一、提高學習效率的教學策略——化難為易 化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。
2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經(jīng)驗性。
教師要將語文學習回歸于生活中，在使用、應用中學習語文，積累經(jīng)驗、結(jié)合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學生對新知識的學習是以舊知為基礎(chǔ)的，新知識可以在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，要么由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。
4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。
而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內(nèi)容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業(yè)要簡化。 二、增進學習結(jié)果的教學策略——化淺為深 1、由結(jié)論到過程。
讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過程，同時也要讓學生的思維卷入到知識的獲得過程。 2、由知識到問題。
教師應把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設(shè)計得有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學生的學習和思考。
3、由已知到未知。教學中要善于把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調(diào)學生對文本的多種解讀、。
3.試述課堂問題行為產(chǎn)生的原因及處理措施
學生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環(huán)境或教師的教學失策導致的。
總之，學生的問題行為是與其學習、生活環(huán)境、社會風氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：教師的教育失策 學生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。
教師的失策主要表現(xiàn)為：1.指導思想的錯誤 教師缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發(fā)學生的問題行為。如教師缺乏正確的教學理念，將升學率作為其指導方向，把分數(shù)作為唯一目標。
教學上搞題海戰(zhàn)術(shù)，對學生進行超負荷灌輸，無休止地上課、補課、考試，學生成為分數(shù)的奴隸，學習成了無邊的“ 苦?！?。這樣，學生就會產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴重的對抗性行為。
而且，學生會因考試、課業(yè)負擔過重、同學之間的激烈競爭而產(chǎn)生巨大的壓力，這些壓力累積到一定程度，就容易導致學生出現(xiàn)問題行為，尤其容易產(chǎn)生內(nèi)向性問題行為。另外，如果教師缺乏正確的教育觀，甚至對學習后進的學生采取厭惡、歧視的態(tài)度，就會傷害他們的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極自我概念，引發(fā)畏難情緒，由此誘發(fā)他們的問題行為，甚至會導致外向性對抗行為，直接干擾課堂活動的正常進行，影響教學質(zhì)量。
2.管理的失范 教師在課堂中缺乏適當?shù)墓芾?，也是引發(fā)學生課堂問題行為的重要因素，主要表現(xiàn)在三個方面：一 是教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任學生，或者是教師對學生缺乏熱愛和尊重，對學生態(tài)度生硬，急躁粗魯，或者用尖刻的語言譏諷、侮辱學生，謾罵學生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學環(huán)境，學生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二 是教師對學生的問題行為做出過敏反應，處處設(shè)防，動輒對學生大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課的時間進行冗長的訓斥，甚至濫用懲罰。
這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個別學生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“ 病原體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種方式懲罰學生，使學生在課堂里感到冷酷與摩擦，從而產(chǎn)生行為失常。
庫寧曾做過實驗，要求教師對實驗組兒童實施三種行為，即“ 明確”（教師讓兒童自己組織活動，每個人分工明確，對良好行為及時獎勵，對不良行為動員全體兒童討論，并給予改正的機會）、“堅決”（教師規(guī)定兒童做什么，兒童必須做什么，一旦出現(xiàn)越軌行為，教師表現(xiàn)出斷然的姿態(tài)）、“粗暴”（教師對兒童非常厲害，表現(xiàn)出憤怒的面孔和語言），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最差的是“ 粗暴”的教師，他們實際上助長了其他學生的問題行為。因此，對學生的懲罰越厲害，后果也越嚴重。
濫用懲罰，不僅無助于維持課堂秩序，而且還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的反感、怨恨或?qū)α?，誘發(fā)學生攻擊性問題行為，引起學生對教師的反感和對立情緒。三 是教師不能嚴于律己，主要表現(xiàn)為教學態(tài)度馬虎，不求上進，上課遲到早退，工作懶散，不注意自己的儀表風度，衣著不整，舉止不文雅，動作不規(guī)范等，學生或消極模仿，或從心底鄙視教師，教師威信低。
事實證明，教師威信越低，越難控制或糾正學生的問題行為。最后，教師之間不能團結(jié)協(xié)作，不協(xié)調(diào)，不配合，對學生要求不一致，尤其是班主任與任課教師之間不協(xié)調(diào)，不合作或相互唱對臺戲，造成管理的松懈與混亂，促成了學生的問題行為。
3.教學的偏差 教師不認真?zhèn)湔n或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內(nèi)容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力較差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等；教學要求不當，對學生要求過高或過低；教學組織不當，教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“ 過渡”的環(huán)節(jié)，使學生無法參與教學過程；講解不當，教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上。這些教學上的偏差很容易導致教師在學生心目中的威信降低，學生有可能置功課于腦后而搗亂起來，引起課堂問題行為。
研究表明，教師的威信是一個重要的因素，教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產(chǎn)生問題行為。相反，威信越低，就越容易導致學生的問題行為，也越難控制或糾正學生的問題行為。
據(jù)調(diào)查，有六種教師最容易失去其在學生心目中的威信，這六種教師分別為：（1）業(yè)務水平低、教學方法差；（2）對教學不負責任，懶懶散散；（3）對學生的要求不一致，提出要求后也不檢查；（4）向?qū)W生隨意許諾，但總不兌現(xiàn)；（5）軟弱無能，缺乏魄力；（6）缺乏自我批評精神，明知錯了也要強詞奪理。由此可見，教師教學的偏差，是教師失去其在學生心目中的威信的關(guān)鍵因素之一，也是學生問題行為產(chǎn)生或擴展的重要因素。
4.學生課堂問題行為的表現(xiàn)有哪些
所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質(zhì)量。根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。
外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防止其在課堂中蔓延。
內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。
但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人成長的危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)來判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認真防范，及時矯正。
以下介紹教師經(jīng)常遇到的六種問題行為及其建議與對策，旨在幫助教師妥善處理這些行為。問題一：上課時打瞌睡 學生在課堂上打瞌睡是一件令人心煩的事，這應引起你的注意。
如果有一個學生經(jīng)常打瞌睡，要深入了解，找出原因，其原因可能包括他晚上睡得太晚、在學校感到枯燥無味、一些疾病或藥物引起的副作用等。當考察這些原因時，我們要通過了解他在什么時候、什么情況下打瞌睡，找出主要原因。
知道學生打瞌睡的原因有助于你考慮如何應對，使你明確是把它作為疾病問題或情緒問題看待，還是把它當作動機或紀律問題來處理。建議與對策：1. 叫醒學生：問他是否感覺不適，如果是，送他去看醫(yī)生。
如果他說他感覺良好，建議他喝一杯水，然后送他去休息室洗洗臉以克服疲倦。2. 使學生難以打瞌睡：如果一個學生經(jīng)常打瞌睡，你確定這不是疾病或服藥所致，等下一次又打瞌睡時，將他的課桌搬開，使他的頭沒有地方靠。
給他一塊筆記板讓他在上面寫字，當他告訴你他在上課時決不再打瞌睡時，再讓他把課桌搬回來。3. 讓他坐在教室的前部或靠近講臺的地方：如果坐得離你很近，他就不太可能打瞌睡，因為你時時都可以注意到他。
如果學生坐在教室的其他地方，看到他在打瞌睡，你可以走到他身邊，你的出現(xiàn)會喚醒他。你也可以考慮安排他坐在靠窗戶的位置，光線和清新的空氣能使他保持清醒。
4. 使學生保持活躍狀態(tài)：在一天當中最容易犯困的時間里給他們安排一些活動。實際上，把一些身體運動納入到課堂中，讓學生參與其中是一個好辦法。
例如，可以讓學生做做操舒展一下身體、玩一玩游戲，或者做一些像到辦公室去傳遞信息之類的差事。根據(jù)學生的行為，安排適當?shù)幕顒印?/p>
例如，學生在觀看錄像時容易打瞌睡，可考慮讓他幫助播放錄像。5. 出其不意地提問：如果他感覺到你隨時有可能提問他，他會盡力保持清醒。
你發(fā)現(xiàn)他在打瞌睡，就問他一個問題，或給他一件事情做，目的是要提高他的警覺，而不是要讓他難堪，所以，提的問題必須是他能夠回答的。問題二：在課堂上大叫 在課堂上大聲叫喊是教師遇到的最普遍的問題之一，慶幸的是，這也是最容易解決的問題之一。
學生在課堂上插嘴以不同形式出現(xiàn)，從不舉手脫口說出問題的答案，到某個同學被提問時他人作答，再到上課或討論至一半時未經(jīng)要求就作評論，不一而足。無論以何種形式插嘴，大叫的學生都會使你偏離思路，還會阻礙其他學生全身心地參與課堂活動。
另外，如果一個學生通過大聲叫喊得到你的注意，會慫恿其他學生也跟隨他大聲叫喊。建議與對策：1. 把有大聲叫喊傾向的學生安排坐在靠近你的位置：讓他坐在靠近你上課時經(jīng)常站立的地方，這樣安排使你能夠在他要脫口而出時，暗示他安靜并舉手。
2. 不理睬大叫的學生，只提問舉手的學生：關(guān)注大聲叫喊的學生將會使他更有可能重復這種行為，如果可能，試著不理睬他，繼續(xù)上課并提問舉手的學生?？梢詫σ粋€學生說：“我喜歡你舉手等待提問的做法，”這就是發(fā)出一個信息，即舉手的學生要比大聲叫喊的學生得到更多的關(guān)注。
3. 用行為修正改變學生的行為：行為修正的簡易方法是，用橫線把 3* 5英寸的卡片分成 10格，并把它貼在課桌上。在一天開始的時候，設(shè)置一段 30分鐘長的時間，如果這個學生在這一時間內(nèi)沒有大聲叫喊，就在卡片的一個格上簽字，并重新設(shè)置時間。
如果他確實叫喊了，立刻重新假設(shè)時間，不要在格子上簽字，當卡片上的所有格子都簽了字，獎賞他或給他班上的某種特權(quán) （注：時間的長度與卡片上的格子要根據(jù)學生的年齡和問題的嚴重程度來設(shè)定 ）。4. 教學生檢測自己的行為：把一張分成五部分 （一天一個部分 ）的 3* 5英寸的卡片貼在桌子上，提醒學生他叫喊了幾次，每次他叫喊時就讓他在恰當?shù)牡胤阶鰝€記號。
一周結(jié)。
5.課堂問題行為分為哪些種類,應如何調(diào)控解決
坎吉羅西（cangelosi,1993）將中、小學最常見的問題行為總結(jié)為兩種：不合時宜的講話（包括過多的講話、不按順序的講話、不必要的講話），和不合時宜的活動（包括搞笑、離開座位）；奎伊（quay,h.c）等人把課堂問題行為分為人格型（表現(xiàn)為退縮行為，如憂心忡忡、缺乏信心和興趣、心神不安的等）、行為型（具有對抗性、攻擊性和破壞性等特征，如怪叫、起哄、動手動腳等）、情緒型（學生過度焦慮、緊張和情緒多邊而導致的問題行為，如過分依賴他人、心事重重等）。
中國學者（如柳夕浪，1998）將課堂問題行為分為外向型的攻擊性行為（如打罵他人、推撞、追逐等）和內(nèi)向型的退縮性行為（如沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群等）。還有把課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適。
