探索教學的方法方面(在課堂教學中,探究的方法)
1.在課堂教學中,探究的方法有哪些
一、設計有效提問，實現有效教學
1、把握重點，找準著眼點，明確目的，有的放矢。
課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、溫故而知新的復習性提問。提 問過多，教師勢必面面俱到，學生忙于應付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機會，所以，教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處，把時間留給學生直接感知閱讀內容。
2、科學合理，先易后難，由淺入深，循序漸進。
問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力進行問題情景設計，應分層次。
3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導。
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣，選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。
4、尊重個體，面向全體，重視差異，因材施教。
課堂教學面臨幾十個人，且一個老師所任教的班級往往有多個。由于學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問要充分考慮學生個體實際，面向全體。
二、實施有效講解，實現有效教學
新課程改革以來，大多數老師為了發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問、不敢點撥，生怕被扣上滿堂灌的罪名，從而使合作學習變成了自由活動，探究學習找不到方向，出現很多低效甚至是無效的教學活動。誠然，原來灌輸式的知識講授方式確實存在一些弊端，但是，如果沒有必要的講解，學生缺少自主建構的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識。所以，我認為最能充分調動學生積極性的有效講解是很有必要的。
三、適時教學示范，實現有效教學
由于兒童、青年和成人都喜歡通過模仿學習，因而在學校教學中應把模仿作為一種方法。其重要意義是使學生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學生明顯地看出學習的成功或失敗，哪些方面需要改進，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學習方法。在教學過程中與模仿相關聯的是教學示范。教學示范就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。
四、適時小結歸納，實現有效教學
小結歸納穿插在整個教學環(huán)節(jié)中， 既有承上啟下的過渡作用，最主要的是提升思維、總結方法。如：可以通過一道習題的解決，讓學生反思，師生用簡潔明了的語言概括方法；通過一個層次的學習，再讓學生反思，概括出解決一類問題的方法、思想；最后通過全課反思，不僅達到對所教內容、所用方法的回顧，還要讓學生意識到在學習數學的過程中，要通過操作、想象、分析等找到共同特征，也就是要培養(yǎng)學生用數學的眼光解決問題。
2.探究性教學的教學方法具體有哪些
探究式教學法 探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。
目錄 1提出 2教學過程 3教學設計 4缺點 5相關內容 1提出 最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。
從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。 探究式教學含義 2教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望 探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。
探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能 在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。
同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。 這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。
這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。
經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。
他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。 （三）適時點撥，誘導探究的方向 教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向 （四）課堂上合作探究，訓練自主學習的能力 在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現新事物。
因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。 1、交流自學成果。
在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。
交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。 2、合作學習，探究疑難。
讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。
在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。
討論中，教師要做到： （1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導； （2）要發(fā)現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案； （3）要充分調動學生討論的積極性，及時發(fā)現優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。 討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習 為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。 1、留因材施教的作業(yè)。
教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。 如學習了課文后，我設計三個層次的作業(yè)。
（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語； （2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫； （3）寫讀后感或請你當一回導游寫一段導游詞。 我讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。
這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。 2、留課外閱讀的作業(yè)。
蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。
3、留寫日記的作業(yè)。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。
留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學生自主學習的興趣，持之以恒，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。
3.教學方法有哪些
教學方法 講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。
它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯系。
②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。 ③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
討論法 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱。 ②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。
討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
直觀演示法 演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
運用演示法的基本要求是： 1、目的要明確 2、現象要明顯且容易觀察 3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響 練習法 練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種： 其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。 任務驅動法 教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。
任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
參觀教學法 組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。
參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。
參觀教學法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀”。 現場教學法 是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。
本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。 自主學習法 為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。
教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
教學方法有哪些。
4.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
5.科學探究的一般方法有哪六種
探究形式
（一）發(fā)現式探究
發(fā)現式探究是以學生本身觀察和經驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā)現學習的主要內容。這種教學法就是我們常說的發(fā)現教學法。
開放性的問題， 封閉性的問題，
（二）推理性探究
推理性探究是“沒有動手做”而應用探究方法的探究，它主要是開發(fā)學生的批判性思維技能。它的主要特點是：學生通過問題進行思考；學生直接或間接地觀察現象，如親手做、教師示范、看視頻和閱讀等；學生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念。
推理性探究教學過程往往包括教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法形成概念等步驟。
（三）實驗式探究
實驗式探究是一個完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋報告全過程。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習。
6.探究課教學組織方式有哪些
一、合作式課堂教學組織形式的心理學原理 為合作式課堂教學組織形式提供理論基礎的心理學原理主要有以下幾種。
（一）維果茨基的社會活動內化說 蘇聯心理學家維果茨基在20世紀30年代提出心理發(fā)展的“文化歷史發(fā)展理論”，主張人的心理發(fā)展實質就是人的高級心理機能（以語言等符號為中介的心理機能，它使人類心理在本質上區(qū)別于動物）的發(fā)展，它源于社會的交互作用，是社會歷史的產物，人類社會文化對人的心理發(fā)展有重要作用。同理，學生的心理活動首先是屬于外部的、人與人的相互作用，以后才內化為學生的內部活動，并且隨著外部與內部活動相互聯系的發(fā)展，形成學生自己所特有的高級心理機能；任何學習都受學習者原有經驗、所處社會文化環(huán)境系統(tǒng)、課堂環(huán)境等的影響；教學應該是合作商談式活動過程，由于師生之間、生生之間的相互作用而增強了各種聯系，如不同學生對任務的表征的聯系、過去和現有知識的聯系、知識與活動的聯系等，以此促進學生知識的獲得和心理的發(fā)展；在“最近發(fā)展區(qū)”，雖然學生自己難以完成學習任務，但在與更優(yōu)秀的同伴合作時，就能勝任學習任務。
簡言之，維果茨基認為學生的外部社會性活動是影響教學有效性的重要變量。（二）班杜拉的社會學習理論 美國社會心理學家班杜拉1977年出版的《社會學習理論》一書系統(tǒng)地介紹了他的社會學習理論。
該書明確區(qū)分了人類學習的兩種基本過程，即直接經驗的學習和間接經驗的學習，間接經驗學習的重要形式就是觀察和模仿，兒童通過觀察、模仿生活中重要他人（如父母、長輩、教師、同伴等）而學得社會行為。觀察學習分為四個過程：注意、保持、運動再生和動機。
其中，注意是觀察學習的起點，在影響注意的諸因素中，觀察者與示范者的關系至關重要；動機過程就是指再現示范行為后所受到的反應，如果受到強化，那么觀察者以后更容易表現出示范行為。一種重要的強化方式就是替代性強化（vicarious reinforcement，指觀察學習者因看到榜樣受強化而受到的強化）。
班杜拉的社會學習理論雖然強調的是社會性學習，但他所強調的環(huán)境特別是人際關系對學習的重要性對于強調學生之間互動的合作學習具有啟發(fā)意義。（三）人本主義學習觀 人本主義心理學興起于20世紀50~60年代，以兩位美國心理學家馬斯洛、羅杰斯為代表。
馬斯洛提出了需要層次理論，其中包括愛和歸屬需要、尊重的需要以及自我實現需要等社會心理需要。他認為人的社會需要，即與他人相互作用有極大的促進作用。
羅杰斯提出了“以學生為中心”的課堂教學模式，認為教師的任務不是教學生學習知識（行為主義所強調的），也不是教學生如何學習（認知主義所重視的），而是為學生提供學習資源、學習氣氛，讓學生自己決定如何學習，為此，教師必須采取一系列的措施，其中包括“開展同伴教學，發(fā)揮同伴之間的個別指導作用”，“采取分組學習，讓學生自由選擇學習方式”，“建立交朋友小組，為個體提供一種坦誠交往的環(huán)境”等?？傊?，人本主義關注人的社會交往、人與人之間的相互作用，強調同伴交往對學習的重要性，這與合作學習顯然是一致的。
（四）建構主義學習觀 建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。皮亞杰、維果茨基、布魯納等心理學家的思想中已經有建構思想，但他們的建構主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。
當今的建構主義則強調學習的主動性、社會性和情境性，強調知識是以社會和文化為中介、內含在團隊或共同體中的，學習就是知識的社會協(xié)商，是人的適應性社會調節(jié)的過程，學習者在人際互動中通過意義協(xié)商而獲得知識的意義。建構主義者強調教師與學生以及學生與學生的社會性相互作用，關注合作學習，認為通過合作學習，可以使學生形成更豐富的理解，有利于學習的廣泛遷移，有利于學生建構能力的發(fā)展，為學生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。
二、合作式課堂組織形式 合作式課堂組織形式從橫向看，體現為合作學習小組的組織，從縱向看，體現為合作學習活動的組織。本章將從這兩個側面闡釋合作式課堂組織形式。
（一）合作學習小組的形式 合作學習小組形式多樣，不同年齡段、不同學科、不同學生等客觀條件要求不同的分組形式，甚至同一課堂也要根據實際情況實行多元化分組形式。如小學低年級學生缺乏一定的合作技能，一般可分成4人小組，到了中高年級則以5~7人為一組；體育一般按性別分為男女兩大組，再分小組，自然課按學生操作能力分組，而語文、數學課更多的以學生學習能力和水平的高低分組。
在分組時要盡可能達到組內異質，組間同質。合作學習小組的形式一般可分為兩大類。
一類是適應性合作學習。這類合作學習不打亂原有班級，是相對穩(wěn)定的異質小組，是自然進入合作的，學生對學習環(huán)境、合作伙伴容易適應。
這類合作學習小組可以有以下三種。（1）同桌合作，由自然班級中異質搭配的同桌兩人組成。
學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于低年級，如同桌互相檢查預習情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問題的討論。（2）前后合作，由自然班級中異質搭。
7.探究式教學具有哪幾個方面和特征
探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
探究性學習的主要特點有以下幾個方面探究性學習自主性 探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發(fā)現、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。
教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性學習方式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學生獨立的人格品質，有利于培養(yǎng)學生的自主性。
實踐性 探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終。
探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統(tǒng)一，使認知活動建立在實踐活動的基礎之上，用學習主體的實踐活動促進學習者的發(fā)展。過程性 探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統(tǒng)一，接受學習重視學習的結果，探究性學習更加關注學習的過程。
探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發(fā)現、形成、應用和發(fā)展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣，發(fā)現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發(fā)現知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。
開放性 探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。
探究性學習打破了傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現自我超越的學習環(huán)境。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
