過程評估的方法(過程性評價的方法)
1.過程性評價的方法有哪些
一 過程性評價的理念和特征 有學者認為，有機體的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程則是構成有機體的各元素之間具有內在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程，它表明一個有機體可以轉化為另一個有機體，因而整個宇宙表現(xiàn)為一個生生不息的活動過程。
現(xiàn)實世界就是一個過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質通過這些事件表現(xiàn)出來。杜威則在“教育無目的”的理念中闡明了他的過程思想。
他指出，生活、生長和經驗改造是循序漸進的積極的發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程之中，生長的目的是獲得更多更好的生長，教育的目的就是獲得更多更好的教育。其實，他的教育無目的，并非絕對意義上的無目的，而是指教育無預設的目的。
因為教育的目的就在教育的過程之中，教育過程不是手段而是目的。在教育的理想狀態(tài)中，“教育隨時都是自己的報酬”。
這里他所強調的，是教育要使學生成為教學活動的積極參與者，而不是漠不關心的旁觀者。其實質，是強調教育要激發(fā)學生的學習動機，因為動機能激發(fā)新的學習需求，這樣的學習動機正是教育所期待的，也就是教育所應得的“報酬”。
英國教育哲學家彼得斯則認為，知識以及教育本身具有內在的價值，因而無需通過教育的結果來加以證明。這類活動有固有的完美標準，能夠由這些標準而不是由于其導致的后果而被評價。
上述各種觀點的視角不同，但都對過程本身的價值給予充分的肯定。從20世紀70年代起，瑞典人馬頓（Marton）與塞里歐（Saljo）開始研究學生的學習方式。
在他們之后，還有英國人恩特韋斯特爾（Entwistle）和澳大利亞人比格斯（Biggs）的相關研究。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式（learning approach）與學習動機、學習策略緊密相關：學習動機決定學習的總體方向，而學習策略則幫助實現(xiàn)學習的總體目標。
進一步研究發(fā)現(xiàn)，學生通常表現(xiàn)出來的學習方式主要有三種，即：表層式學習方式（surface approach）、深層式學習方式（deep approach）和成就式學習方式（achieving approach）。表層式學習方式是基于外部動機的。
在這種情況下，學生學習是為了實現(xiàn)其他目的，而不是出于認知興趣。學習成為一種在失敗與不過于勞累之間的平衡活動，而且通常與量化的學習觀相聯(lián)系。
適當?shù)膶W習策略就是盡可能地發(fā)現(xiàn)最重要的話題并精確地再現(xiàn)它們。當學生面臨其他任務時，他們就可能將學習任務當做必須執(zhí)行的一項命令。
他們會將學習視為一種可以分開來的一系列亞任務（sub-tasks）而不是一個整體。表層式學習直接采用表層式編碼。
深層式學習方式則是基于內部動機的，其動機指向最大限度地滿足學習者的好奇心與探究興趣。這樣的學習是基于任務的，于是學習者會將任務與總體編碼、與個人對文本意義的理解聯(lián)系起來，將任務理論化、系統(tǒng)化并形成假設。
深層式學習往往包含或者導致復雜的、情意的滿足，而這樣的滿足也是非常重要的學習結果。而表層式學習常常使得學生厭惡學習，他們成天擔心自己的成績并為所花費的時間而懊惱。
成就式學習方式是基于成就動機的。采取成就式學習方式的學生會考慮如何充分地利用時間與空間，這種學習策略被視為學習技能（study skill）。
在現(xiàn)代教學理念下，我們的教學所期待的，是深層式的學習方式，反對表層式的學習方式，從根本上說也不支持成就式的學習方式。但由于教育內外部種種因素的影響，學生采取成就式的學習方式的現(xiàn)象十分普遍。
教育教學的任務就是要將這樣的學習方式引導到深層式的學習方式上來。比格斯認為，學習方式對于學習的結果有重要的影響，這種影響可以用他的3P學習模型來表征：比格斯的3P學習模型 在比格斯的學習過程理論中，學生的學習方式不僅是決定學習結果的重要因素，并且其本身就是學習結果的重要內容。
比如，學生對于學習內容本身的興趣，就是構成學習動機的重要組成部分，它包括在學習方式之中。因此，學習興趣不僅影響著學習結果，它本身也是學習結果的一個組成部分，或者說是教學與學習所期待的結果。
又比如，良好的學習策略，既是決定學習結果的重要原因，也是教學與學習所期待的結果。這里的學習策略也是包含在學習方式之中的。
對于學生學業(yè)的評價，就不僅是對學習的最終結果的評價，而且應該包括對學習方式的評價。而要評價學生的學習方式，必然就要關注學習過程。
過程性評價有如下兩個重要特征。其一，關注學習過程。
學生在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側重于對表層式學習方式所產生的學習結果的評價與測量，對于那些由深層式學習方式所導致的學習結果要么不予關注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。
這是導致學生采用表層式或者成就式學習方式進行學習的一個重要因素。其結果是形成一個“表層（成就）式學習方式-低層次學習結果-表層（成就）式學習方式”的惡性循環(huán)。
過程性評價卻恰恰關注學生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。
比如，過。
2.過程性評價的方法有哪些
一 過程性評價的理念和特征有學者認為，有機體的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程則是構成有機體的各元素之間具有內在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程，它表明一個有機體可以轉化為另一個有機體，因而整個宇宙表現(xiàn)為一個生生不息的活動過程。
現(xiàn)實世界就是一個過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質通過這些事件表現(xiàn)出來。杜威則在“教育無目的”的理念中闡明了他的過程思想。
他指出，生活、生長和經驗改造是循序漸進的積極的發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程之中，生長的目的是獲得更多更好的生長，教育的目的就是獲得更多更好的教育。其實，他的教育無目的，并非絕對意義上的無目的，而是指教育無預設的目的。
因為教育的目的就在教育的過程之中，教育過程不是手段而是目的。在教育的理想狀態(tài)中，“教育隨時都是自己的報酬”。
這里他所強調的，是教育要使學生成為教學活動的積極參與者，而不是漠不關心的旁觀者。其實質，是強調教育要激發(fā)學生的學習動機，因為動機能激發(fā)新的學習需求，這樣的學習動機正是教育所期待的，也就是教育所應得的“報酬”。
英國教育哲學家彼得斯則認為，知識以及教育本身具有內在的價值，因而無需通過教育的結果來加以證明。這類活動有固有的完美標準，能夠由這些標準而不是由于其導致的后果而被評價。
上述各種觀點的視角不同，但都對過程本身的價值給予充分的肯定。從20世紀70年代起，瑞典人馬頓（Marton）與塞里歐（Saljo）開始研究學生的學習方式。
在他們之后，還有英國人恩特韋斯特爾（Entwistle）和澳大利亞人比格斯（Biggs）的相關研究。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式（learning approach）與學習動機、學習策略緊密相關：學習動機決定學習的總體方向，而學習策略則幫助實現(xiàn)學習的總體目標。
進一步研究發(fā)現(xiàn)，學生通常表現(xiàn)出來的學習方式主要有三種，即：表層式學習方式（surface approach）、深層式學習方式（deep approach）和成就式學習方式（achieving approach）。表層式學習方式是基于外部動機的。
在這種情況下，學生學習是為了實現(xiàn)其他目的，而不是出于認知興趣。學習成為一種在失敗與不過于勞累之間的平衡活動，而且通常與量化的學習觀相聯(lián)系。
適當?shù)膶W習策略就是盡可能地發(fā)現(xiàn)最重要的話題并精確地再現(xiàn)它們。當學生面臨其他任務時，他們就可能將學習任務當做必須執(zhí)行的一項命令。
他們會將學習視為一種可以分開來的一系列亞任務（sub-tasks）而不是一個整體。表層式學習直接采用表層式編碼。
深層式學習方式則是基于內部動機的，其動機指向最大限度地滿足學習者的好奇心與探究興趣。這樣的學習是基于任務的，于是學習者會將任務與總體編碼、與個人對文本意義的理解聯(lián)系起來，將任務理論化、系統(tǒng)化并形成假設。
深層式學習往往包含或者導致復雜的、情意的滿足，而這樣的滿足也是非常重要的學習結果。而表層式學習常常使得學生厭惡學習，他們成天擔心自己的成績并為所花費的時間而懊惱。
成就式學習方式是基于成就動機的。采取成就式學習方式的學生會考慮如何充分地利用時間與空間，這種學習策略被視為學習技能（study skill）。
在現(xiàn)代教學理念下，我們的教學所期待的，是深層式的學習方式，反對表層式的學習方式，從根本上說也不支持成就式的學習方式。但由于教育內外部種種因素的影響，學生采取成就式的學習方式的現(xiàn)象十分普遍。
教育教學的任務就是要將這樣的學習方式引導到深層式的學習方式上來。比格斯認為，學習方式對于學習的結果有重要的影響，這種影響可以用他的3P學習模型來表征：比格斯的3P學習模型在比格斯的學習過程理論中，學生的學習方式不僅是決定學習結果的重要因素，并且其本身就是學習結果的重要內容。
比如，學生對于學習內容本身的興趣，就是構成學習動機的重要組成部分，它包括在學習方式之中。因此，學習興趣不僅影響著學習結果，它本身也是學習結果的一個組成部分，或者說是教學與學習所期待的結果。
又比如，良好的學習策略，既是決定學習結果的重要原因，也是教學與學習所期待的結果。這里的學習策略也是包含在學習方式之中的。
對于學生學業(yè)的評價，就不僅是對學習的最終結果的評價，而且應該包括對學習方式的評價。而要評價學生的學習方式，必然就要關注學習過程。
過程性評價有如下兩個重要特征。其一，關注學習過程。
學生在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側重于對表層式學習方式所產生的學習結果的評價與測量，對于那些由深層式學習方式所導致的學習結果要么不予關注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。
這是導致學生采用表層式或者成就式學習方式進行學習的一個重要因素。其結果是形成一個“表層（成就）式學習方式-低層次學習結果-表層（成就）式學習方式”的惡性循環(huán)。
過程性評價卻恰恰關注學生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。
比如，過。
3.實施過程的評估方式可以分為哪些
一、無形資產評估
1.商標權、品牌、商譽、企業(yè)家自身價值等價值評估；
2.專利權、專有技術、軟件、著作權、新品種發(fā)明權、秘訣等價值評估；
3.特許經營權、土地使用權等價值評估；
4.專家網(wǎng)、銷售網(wǎng)、客戶名單、長期合同等價值評估；
二、企業(yè)價值評估（并購、重組、股權轉讓）
三、股權評估（流通股，非流通股、法人股）
四、服務于財務報告的評估
1.投資性房地產評估；
2.無形資產評估 ；
3.資產減值評估；
4.企業(yè)并購評估；
5.債務重組的評估；
6.金融資產的評估；
五、整體資產評估
適用于企業(yè)股份化改制、發(fā)行股票上市、企業(yè)兼并、收購或分立、聯(lián)營、組建集團、中外合作、合資、融資、破產清算等目的整體性企業(yè)資產評估。
六、單項資產評估
機器設備、建筑物、房地產、林產等各類實體資產的評估。
4.常見的評估方法有哪些
資產評估的基本方法主要有以下四種：
1、收益現(xiàn)值法，它是通過估算被評估資產在可以預見到的未來若干年內每年的預期收益，并采用適宜的折現(xiàn)率折算成現(xiàn)值，然后累加求和，得出被評估資產的現(xiàn)時價格，即評估值。
2、重置成本法，它是用現(xiàn)時條件下重新購置或建造一個全新狀態(tài)的被評估資產所需的全部成本，減去被評估資產實際已經發(fā)生的實體性陳舊貶值、功能性陳舊貶值和經濟性陳舊貶值，得到的差額作為被評估資產的現(xiàn)時價格，即評估價?；蛘撸浪愠霰辉u估資產與其全新狀態(tài)相比有幾成新，即成新率，然后用全部成本與成新率相乘，得到的乘積作為評估價。
3、現(xiàn)行市價法，它是指在市場上選擇相同或近似的資產作為參照物，針對各項價值影響因素，將被評估資產與參照物進行價格差異的比較調整后，得出被評估資產的評估價。
4、清算價格法，它是指企業(yè)在破產或停業(yè)時，按清算價格確定被評估資產的價格。
在選擇評估方法時應遵循以下原則。
第一，評估方法的選擇要與評估目的，評估時的市場條件，被評估對象在評估過程中所處的狀態(tài)，以及由此所決定的資產評估價值類型相適應。資產評估目的解決為什么要進行資產評估的問題，這是在進行資產評估時首先要考慮的問題。一般來說，資產評估目的會影響到評估假設、評估范圍和評估對象的確定，從而影響到評估方法的確定。所以，資產評估目的制約著資產評估方法的選擇。 第二，評估方法的選擇受評估對象的類型、理化狀態(tài)等因素制約。由于不同的評估方法是從不同的途徑評估資產的價值，因此評估時應根據(jù)被評估資產自身的特點，分析從哪個途徑評估最合適。在評估時，首先應區(qū)分被評估資產是單項資產還是整體資產，是有形資產還是無形資產，是通用性資產還是專用性資產，是可以復制的勞動創(chuàng)造的資產還是不可復制的資源性資產。一般來說，整體資產、無形資產和不可復制的資源性資產可以考慮選擇收益法和市場法；通用性的單項有形資產可以選擇市場法；專用性資產、可以復制的勞動創(chuàng)造的資產可以選擇成本法進行評估。
第三，評估方法的選擇受各種評估方法運用所需的數(shù)據(jù)資料及主要經濟技術參數(shù)能否搜集的制約。每種評估方法都需要有相應的大量數(shù)據(jù)資料，如果短時間內不能收集到這些資料或者收集有很大困難，則只能選擇其他的替代方法進行評估。如無貨幣收益的公益性資產、微利虧損企業(yè)、收益無規(guī)律難以預測的資產以及風險報酬率無法確定的資產，不能運用收益法評估，可以考慮選擇成本法。
第四，評估方法的選擇要考慮工作效率和評估人員的特長。
總之，在評估方法的選擇時，應注意因地制宜、因事制宜，不可機械地按照某種模式或某種特定的順序進行選擇。而且不管選擇了哪種評估方法，都應該保證評估目的、評估時所依據(jù)的各種假設與各種參數(shù)及其評估結果在性質上和邏輯上的一致。
5.評估方法有哪些
一個績效評估系統(tǒng)在企業(yè)人力資源管理實踐中能否成功，有兩個關鍵環(huán)節(jié)：
一是開發(fā)和設計，這決定了系統(tǒng)本身的科學性和實用性；
二是實施過程，這決定了科學實用的評估系統(tǒng)能否真正發(fā)揮其作用。
有以下五個方面可解決績效評估
1、改變管理者和員工的觀念
第一，績效評估系統(tǒng)的運行效果如何，除了跟系統(tǒng)本身有關外，更重要的還在于實施過程和執(zhí)行的力度。第二，許多管理者和員工認為評估就是在月末、季末和年末針對過去的表現(xiàn)和業(yè)績進行的管理行為，而實際上通過評估，對被評估者的能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃會起到更有效的推動，并進一步促進管理規(guī)范和提高組織績效。這是實施績效評估系統(tǒng)的真正目的和意義所在。所以管理者和員工不應把實施績效評估系統(tǒng)看作一種負擔，而應當看作一種先進的管理方式。
2、設計三級評估體系
即被考核人進行自我考核和由直接領導進行評估的同時，又受到績效評估委員會的審核和監(jiān)督，并且整個執(zhí)行過程是一個被考核人始終與上級領導相互溝通，上下級之間相互交換意見的過程。這保證了評估過程和結果的公平性和公正性。例如，如果直接領導的評估結果欠公平或偏離事實時，績效評估委員會可通過審核監(jiān)督來進行調整。
3、建立績效評估投訴制度
一般來講，由總經理、HR經理和外聘的HR顧問共同成立績效評估委員會，由公司總經理直接領導，主要職責是領導和指導績效考評工作，聽取各部門管理者的初步評估意見和匯報，糾正評估中的偏差，有效控制評估尺度等。這為績效評估的客觀公正提供了進一步的保障?？冃гu估結果對員工的薪酬和發(fā)展問題將會產生重大影響。如果部門的經理或直接主管在評估時對部屬的打分程度有偏差，可退回重新評估；當員工對評估結果有爭議時，可提出申訴由委員會調解仲裁，達致客觀公正。有了嚴格的投訴制度和委員會，人力資源總監(jiān)也可以避免疲于應付的局面。
4、實施大規(guī)模的績效評估培訓
這通常由人力資源部負責，管理者和員工共同參與來完成。一般從4個方面實施培訓。
(1)使管理者和員工認識績效評估系統(tǒng)本身。對管理者而言，通過評估，可以不必介入到所有的具體事物中；通過賦予員工必要的知識來幫助他們進行合理的自我決策，從而節(jié)省管理者的時間；減少員工之間因職責不明而產生的誤解。對員工而言，通過評估，可以得到有關他們工作業(yè)績情況和工作現(xiàn)狀的反饋；幫助員工搞清楚他們應該做什么和為什么要這樣做；使員工具有進行日常決策的能力。
(2)培養(yǎng)責任感?？冃гu估是一項從公司總體戰(zhàn)略著眼，本著提高公司整體業(yè)績?yōu)槟康?，從員工個人業(yè)績出發(fā)，對員工和整體進行考核的業(yè)績管理制度。培養(yǎng)管理者和員工的責任感是有效實施的必要條件。
(3)掌握績效評估的技巧和方法。一個完整的績效評估系統(tǒng)，會涉及許多種評估方法，以及相應的評估技巧。通過培訓，a使管理者能制訂出部屬的工作要項和工作目標；b了解績效評估方法、程序和評估標準；c如何做績效評估面談及相應的技巧；d如何制訂績效改進計劃；e如何實施對部屬的輔導。
5、做好管理者和員工的工作，使其認識到績效評估規(guī)范管理和提高績效的最佳方法
績效評估是一件復雜和細化的工作，所以許多管理者和員工認為評估過于繁瑣，耽誤工作時間。而事實上，如果績效評估系統(tǒng)運行了2-3個周期以后，考評雙方會發(fā)現(xiàn)通過上下級之間的業(yè)績目標合作，可以實現(xiàn)更有效的工作受權；通過考核中的監(jiān)督和指導，可實現(xiàn)管理者對部屬的工作指導；通過溝通，可以找出工作中的優(yōu)點、差距，有效確定改進方向和措施?？冃гu估使管理工作變得簡單和高效。這需要通過外聘HR顧問和內部人員的大量溝通來實現(xiàn)。績效評估實踐對管理者和員工也會產生重大影響。
參考資料：粵港信息日報
6.評估方法有幾種
根據(jù)我國資產評估管理要求和國際資產評估慣例，資產評估中的價格標準有重置成本、現(xiàn)行市價、收益現(xiàn)值和清算價格等四種。1.重置成本 重置成本也稱現(xiàn)行成本或重置價值，它是指在現(xiàn)時條件下，按功能重置資產，并使資產處于在用狀態(tài)所耗費的成本。重置成本與歷史成本一樣，也是反映資產購建、運輸、安裝、調試等建造過程中全部費用的價格，所不同的是重置成本是按該項資產的原設計方案套用現(xiàn)行的費用標準和定額計算確定的購建價格。資產在全新的狀態(tài)下，如果物價不變，其重置成本與歷史成本是一致的。但是由于資產在企業(yè)中存在一個或長或短的時期，因此，在這個時期由于價格、損耗、技術等的變化，使資產的重置成本與歷史成本發(fā)生差異。 以重置成本作為資產的價格標準，克服了歷史成本標準忽視技術進步、通貨膨脹所造成的價值失真的情況，能較為客觀公正地反映資產的真實價格。但重置成本標準并不十全十美，它忽視了資產的盈利能力，而且?guī)в休^大的主觀性，也不適用大多數(shù)企業(yè)整體資產的評估。 重置成本標準必須建立在資產續(xù)用的前提下才可使用，如果資產改變用途，或是無法經營而中斷運轉，在評估中就應改用其他價格標準。資產的續(xù)用形式有在用續(xù)用、轉用續(xù)用和移用續(xù)用，不同續(xù)用形式會影響重置成本計價所考慮的具體因素。2.現(xiàn)行市價 現(xiàn)行市價是指資產在公開市場上的銷售價格，這種銷售可以是實際銷售，也可以是模擬銷售。現(xiàn)行市價應是在有充分的市場競爭，交易雙方都沒有壟斷及強制，而且雙方都有足夠時間和能力了解實情，具有獨立的判斷和理智的選擇的條件下進行。決定資產現(xiàn)行市價的基本因素有：資產本身的再生產成本價格。一般來講，資產價格高低取決于其生產成本的高低；資產現(xiàn)時功能狀況、質量因素、技術參數(shù)及損耗狀況，在一般情況下優(yōu)質就會優(yōu)價；市場供需情況，一般情況一項資產供大于求，其價格會下降；如果求大于供，價格就會上。 我國在現(xiàn)時情況下，資產市場尚未完全形成，市場信息渠道尚不夠暢通，評估者的實踐經驗有待進一步提高。因此，除土地及房屋評估以外，以現(xiàn)行市價作為價格標淮，對某些資產評估時尚有一定難度。3.收益現(xiàn)值 收益現(xiàn)值是指資產產生的未來凈現(xiàn)金流量的貼現(xiàn)現(xiàn)值之和。收益現(xiàn)值的本質是本金市場價格，是剩余價值的本金化。在市場經濟條件下、投資者投資的直接目的是為了獲得預期收益。在正常的經營條件下，投資者欲獲得更多的收益，就必須在資產方增加投資或提高收益率。投資越多資產價值就越大，反之越小。從本金運動的目的看，本金和收益是可以相互轉化的，投入一定量的本金，可獲得—定量的收益，反之，根據(jù)一定量的收益，也可追溯為一定量相應的本金。這就形成了兩個概念：一是本金收益率，即投入的本金與預期收益的比率，二是收益本金化率，即預期收益還原為本金的比率。收益現(xiàn)值就是年預期收益除以適用本金收益率后的商。 以收益現(xiàn)值作為資產的價格標準，意味著資產所有者流動的不是一般的商品買賣，而是將資產作為收益能力來買賣，在預期收益比較穩(wěn)定的情況下： 資產現(xiàn)值=收益現(xiàn)值=預期收益/適用資產收益率 收益現(xiàn)值標準在應用中有兩個不足，一是決定收益現(xiàn)值的預期收益額和資產收益率預測起來因難。二是用預期收益作為被評資產價值的基礎，似乎與資產實體本身無關，故用起來難度大。但盡管如此，收益現(xiàn)值仍有其無法替代的優(yōu)越性。 收益現(xiàn)值標準是在企業(yè)持續(xù)經營的前提下，評估對象只能是整體資產或具有單獨獲利能力的資產，并且在預期收益較為穩(wěn)定的條件下應用才較為科學。4.清算價格 清算價格是指企業(yè)停止經營或破產后.要求在一定期限內以變現(xiàn)的方式處理其資產，以清償債務和分配剩余權益條件下所采用的資產價值，也就是在非正常市場條件下資產拍賣的價格。企業(yè)停業(yè)的原因多種多樣，可能是破產或是歇業(yè)，也可能是合作期滿。但無論是什么原因停業(yè)，其核心問題都是清償債務，而且通常情況下要以現(xiàn)金形式償還。這就決定了清算價格的基本特點是快速變現(xiàn)。由于受到期限限制和買主限制，其價格一般大大低于現(xiàn)行市價。清算價格有強制清算價格，有序清算價格和續(xù)用清算價格。以清算價格作為資產的計價標準，稱為清算價格標準。 資產業(yè)務的價格標準應根據(jù)資產業(yè)務的性質、評估目的和前提條件加以選樣。從原則上說，資產評估業(yè)務和價格類型應該是嚴格匹配的，不存在資產估價標準的相互替代問題。但在實踐中出于種種原因和評估條件的需要，具體操作時可能產生價格類型替代的必要性。在某些情況下，這種替代還可能提高評估質量和資產業(yè)務質量，也便于實際操作。
7.常見的評估方法有哪些
常見的評估方法有：視覺類似評分法（VAS），語言描繪評分法（VDS），數(shù)字等級評分法（NRS），面部表情評分法（PFS），個面部表情法，一般情況下，根據(jù)具體情況給予評估的方法。
拓展資料：常見的評估方法的具體介紹：1.視覺類似評分法（VAS）：也稱直觀類比標度法，有線性圖和臉譜圖兩類，是最常用的疼痛評估工具。國內臨床上通常采用中華醫(yī)學會疼痛醫(yī)學會監(jiān)制的VAS卡，是一線形圖，分為10個等級，數(shù)字越大，表示疼痛強度越大，疼痛評估時用直尺量出疼痛強度數(shù)值即為疼痛強度評分；另一類是臉譜圖，以VAS標尺為基礎，在標尺旁邊標有易于小兒理解的笑或哭的臉譜，主要適合用于7歲以上，意識正常的小兒的各種性質疼痛的評估。
該評估方法可以較為準確地掌握疼痛的程度，利于評估控制疼痛的效果。2. 語言描繪評分法（VDS）：此法由一系列描述疼痛的形容詞組成，最輕的疼痛為0分，以后每級增加1分，所以每個形容詞都有相應的評分。
患者總的疼痛程度就是最適合該患者使用的疼痛形容詞所代表的數(shù)字，學者Melzeak用輕度疼痛、重度疼痛、陣痛、可怕的疼痛及無法忍受的疼痛等來評估疼痛的程度，該方法的詞語易于理解，可隨時口頭表達，溝通方便，滿足患者的心理需求；但是受主觀因素影響大，也不適合語言表達障礙的患者。3.數(shù)字等級評分法（NRS）：此法是由0?10共11個數(shù)字組成， 數(shù)字越大疼痛程度越嚴重。
此法具有較高信度與效度，易于記錄，適用于文化程度相對較高的患者；不適合文化程度低或文盲患者。4.面部表情評分法（PFS）：是用6種面部表情從微笑，悲傷至痛苦得哭泣的圖畫來表達疼痛程度的，是在面部表情疼痛量表（FPS）5.個面部表情）基礎上修訂而來的，疼痛評估時要求患者選擇一張最能表達其疼痛的臉譜。
參考資料：百度百科。鏈接：評估。
