量化評(píng)價(jià)方法(什么是量化評(píng)價(jià))
1.什么是量化評(píng)價(jià)
量化評(píng)價(jià)，以目標(biāo)分解量化的評(píng)價(jià)手段 優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)單公平，缺點(diǎn)以次充好，質(zhì)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的評(píng)價(jià)手段，優(yōu)點(diǎn)準(zhǔn)確，缺點(diǎn)人情社會(huì)。
1、所謂量化課程評(píng)價(jià)，一定是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效，這種評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)60年代之前占了主導(dǎo)地位，這個(gè)歷史時(shí)期也一定是課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評(píng)價(jià)”和“第二代評(píng)價(jià)”時(shí)期。 2、理論基礎(chǔ)量化評(píng)價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物，它感覺(jué)主體和客體是相互孤立的實(shí)體，世界是有規(guī)則的、可預(yù)知的，存在著一般的規(guī)律和模式，事物內(nèi)部和事物之間必定存在邏輯因果關(guān)系，量化評(píng)價(jià)一定是運(yùn)用這些關(guān)系，知識(shí)具有客觀規(guī)律和可重復(fù)性，評(píng)價(jià)者只要遵守一定的方法規(guī)范，就能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)的結(jié)果在更大的領(lǐng)域內(nèi)推廣因此，使用一種理性、客觀的方法，配合適合的程序，就能使我們預(yù)知和操縱世界。
3、評(píng)價(jià)目標(biāo)量化課程評(píng)價(jià)追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效操縱和改良，它的核心價(jià)值是秩序和一致，感覺(jué)課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于把握課程量的規(guī)定性，即通過(guò)具體的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和量化分析，揭示出與課程相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，掌握課程的數(shù)量特點(diǎn)和變化，從量的關(guān)系上對(duì)課程進(jìn)行推斷，評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)斷定課程計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程，美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家泰勒的基礎(chǔ)原理反響了這個(gè)過(guò)程，教或?qū)W被描寫(xiě)成高度操縱、線(xiàn)性的和可測(cè)試的活動(dòng)。
2.如何用量化方法進(jìn)行評(píng)價(jià)
量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中的兩種基本方法。這兩種方法在理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)的具體方法、評(píng)價(jià)者的角色上有明顯不同。但它們不是兩種對(duì)立的方法，在實(shí)踐中應(yīng)該把兩者緊密結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充、完善，走向多元的課程評(píng)價(jià)方法。
課程是教育系統(tǒng)的核心。評(píng)價(jià)是揭示個(gè)人、社會(huì)、自然的價(jià)值，建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)是“以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程”。課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是人對(duì)課程的價(jià)值判斷。
課程評(píng)價(jià)是與教育的發(fā)展和改革相隨的。在課程理論研究的短短一百年中，課程目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)應(yīng)用，從強(qiáng)調(diào)發(fā)展單方面技能轉(zhuǎn)向貫通總體之間的聯(lián)系。課程的每一次重大進(jìn)展，幾乎都伴隨著研究方法的改進(jìn)和發(fā)展。課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷了測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、評(píng)定幾個(gè)發(fā)展階段。沒(méi)有一個(gè)共同的、適合所有問(wèn)題的課程評(píng)價(jià)方法，因?yàn)檫@里涉及兩個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的領(lǐng)域----課程和評(píng)價(jià)。然而不同的評(píng)價(jià)手段可以用在不同的環(huán)境以滿(mǎn)足不同的需要。課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是量化課程評(píng)價(jià)，另一類(lèi)是質(zhì)性課程評(píng)價(jià)。雖然量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法出現(xiàn)在不同時(shí)期，代表著不同的評(píng)價(jià)理念，但作為具體的評(píng)價(jià)方法，兩者具有各自不同的特點(diǎn)，適用于不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和對(duì)象。
一、課程與量化評(píng)價(jià)
所謂量化課程評(píng)價(jià)，就是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。”這種評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)60年代之前占了主導(dǎo)地位，這個(gè)歷史時(shí)期也就是課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評(píng)價(jià)”和“第二代評(píng)價(jià)”時(shí)期。
3.量化分析方法有幾種
量化分析法是對(duì)通過(guò)定性風(fēng)險(xiǎn)分析排出優(yōu)先順序的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行量化分析。
盡管有經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)理有時(shí)在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別之后直接進(jìn)行定量分析，但定量風(fēng)險(xiǎn)分析一般在定性風(fēng)險(xiǎn)分析之后進(jìn)行。定量風(fēng)險(xiǎn)分析一般應(yīng)當(dāng)在確定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)計(jì)劃時(shí)再次進(jìn)行，以確定項(xiàng)目總風(fēng)險(xiǎn)是否已經(jīng)減少到滿(mǎn)意。
重復(fù)進(jìn)行定量風(fēng)險(xiǎn)分析反映出來(lái)的趨勢(shì)可以指出需要增加還是減少風(fēng)險(xiǎn)管理措施，它是風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)計(jì)劃的一項(xiàng)依據(jù)，并作為風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)和控制的組成部分。（一）技術(shù)分析法技術(shù)分析法的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的歷史數(shù)據(jù)的研究，特別是對(duì)價(jià)格和交易量的研究，來(lái)預(yù)測(cè)價(jià)格的變動(dòng)方向。
技術(shù)分析法通常分析市場(chǎng)價(jià)格圖標(biāo)，因此技術(shù)分析師被稱(chēng)為“圖表分析專(zhuān)家”。目的在于識(shí)別價(jià)格模式和市場(chǎng)趨勢(shì)，從而試圖預(yù)測(cè)未來(lái)的變化趨勢(shì)。
技術(shù)分析法的原理包括市場(chǎng)行為包容一切信息（技術(shù)分析法旨在弄明白投資者對(duì)于此類(lèi)信息的反應(yīng)），價(jià)格以趨勢(shì)方式演變，歷史價(jià)格趨于重演，并且投資者具有重蹈先前投資者覆轍的特征。（二）基本面分析法基本面分析法重點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、利率、通貨膨脹、公司收益、公司資產(chǎn)負(fù)債表、以及中央銀行和政府的相關(guān)政策。
當(dāng)基本面分析法應(yīng)用于選股時(shí)，通常會(huì)結(jié)合對(duì)經(jīng)濟(jì)整體方向自上而下的分析（宏觀），從而形成對(duì)于市場(chǎng)、行業(yè)、利率水平以及匯率水平的觀點(diǎn)，并加之運(yùn)用自下而上的方法對(duì)于某只股票進(jìn)行分析（微觀）。自下而上的分析往往會(huì)忽略在國(guó)別以及產(chǎn)業(yè)方面的整體配置而關(guān)注于單只股票的選擇。
根據(jù)投資理念和投資過(guò)程，自上而下的分析決定了國(guó)別和行業(yè)的配置；同時(shí)，自下而上的分析則決定了某一國(guó)家和行業(yè)內(nèi)部的投資配置。（三）量化分析法量化（定量）分析法，正如其名，包括運(yùn)用量化方法、統(tǒng)計(jì)模型、數(shù)學(xué)公式以及算法來(lái)預(yù)測(cè)市場(chǎng)走向。
在戰(zhàn)術(shù)型資產(chǎn)配置中一個(gè)常見(jiàn)的方法便是使用多因子模型，通過(guò)分析估值、動(dòng)量指標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)水平、市場(chǎng)情緒、利率、收益率曲線(xiàn)等因素，從而推導(dǎo)出涵蓋股票、債券和外匯市場(chǎng)等不同市場(chǎng)的買(mǎi)入和賣(mài)出信號(hào)。雖然有一部分戰(zhàn)術(shù)型資產(chǎn)配置策略完全是量化模型驅(qū)動(dòng)的，但將量化分析和基本面分析相結(jié)合將更具活力，因?yàn)檫@種結(jié)合可以將量化信號(hào)融合入基本面分析的過(guò)程中。
量化分析的不足在于該分析很大程度上是以觀測(cè)到的市場(chǎng)價(jià)格的歷史關(guān)聯(lián)性和走勢(shì)為基礎(chǔ)。如果上述關(guān)聯(lián)性和走勢(shì)由于市場(chǎng)反轉(zhuǎn)或市場(chǎng)承壓而引起歷史關(guān)聯(lián)性發(fā)生變化而失效，那么量化模型可能會(huì)在預(yù)測(cè)拐點(diǎn)過(guò)程中失效。
量化模型往往也會(huì)在出現(xiàn)政權(quán)更替或市場(chǎng)結(jié)構(gòu)化改變時(shí)失效。
4.定量分析方法有哪些
有五種，分別是：
1、比率分析法。根據(jù)不同數(shù)據(jù)做對(duì)比，得出比率。
2、趨勢(shì)分析法。根據(jù)一階段某一指標(biāo)的變動(dòng)繪制趨勢(shì)分析圖。
3、結(jié)構(gòu)分析法。根據(jù)某一指標(biāo)占總體的百分比來(lái)觀察。
4、相互對(duì)比法。選取某兩個(gè)指標(biāo)作為一組進(jìn)行對(duì)比。
5、數(shù)學(xué)模型法。建造適合某一指標(biāo)的數(shù)學(xué)模型來(lái)觀察指標(biāo)的變化。
以上五種定量分析方法，比率分析法是基礎(chǔ)，趨勢(shì)分析、結(jié)構(gòu)分析和對(duì)比分析等方法是延伸，數(shù)學(xué)模型法代表了定量分析的發(fā)展方向。
拓展資料：
定量分析法（quantitative analysis method）是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化進(jìn)行分析的方法。在企業(yè)管理上，定量分析法是以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，按照某種數(shù)理方式進(jìn)行加工整理，得出企業(yè)信用結(jié)果。定量分析是投資分析師使用數(shù)學(xué)模塊對(duì)公司可量化數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析，通過(guò)分析對(duì)公司經(jīng)營(yíng)給予評(píng)價(jià)并做出投資判斷。定量分析的對(duì)象主要為財(cái)務(wù)報(bào)表，如資金平衡表、損益表、留存收益表等。其功能在于揭示和描述社會(huì)現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢(shì)。
百度百科-定量分析
5.什么是量化評(píng)價(jià)
量化評(píng)價(jià)是“數(shù)量化評(píng)價(jià)法”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析，采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。
擴(kuò)展資料：●量化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)、精確，具有較高的客觀性和可靠性，能使一些含糊概念精確化，使主觀隨意性的程度減弱；可操作性較強(qiáng)?！窳炕u(píng)價(jià)的局限性：許多教育現(xiàn)象如思想、感情、精神、方向等難以量化。
●量化評(píng)價(jià)的方式：1.評(píng)語(yǔ)定量法評(píng)語(yǔ)定量法首先要確定評(píng)價(jià)的若干評(píng)語(yǔ)。例如，對(duì)某教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)語(yǔ)是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、課堂結(jié)構(gòu)、板書(shū)設(shè)計(jì)。
然后對(duì)該教師的課堂教學(xué)按上述評(píng)語(yǔ)逐項(xiàng)打分。如非常滿(mǎn)意打4分，基本滿(mǎn)意打3分，一般打2分，不滿(mǎn)意打工分，極不滿(mǎn)意打0分。
計(jì)算公式：F（課堂教學(xué)效果）=F1+F2+F3+F4+F5十F6由此得出總分，滿(mǎn)分為40分，設(shè)定34分以上為優(yōu)，30~33分為良，24~29分以下為差。2.加權(quán)定量評(píng)定法加權(quán)定量評(píng)定法是為了彌補(bǔ)評(píng)語(yǔ)定量法不考慮各因素之間實(shí)際存在差別的缺點(diǎn)而提出來(lái)的。
其主要特點(diǎn)是給每一項(xiàng)評(píng)價(jià)因素加權(quán)。3、其他例如模糊數(shù)學(xué)法，模糊數(shù)學(xué)法是指運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論對(duì)一些模糊事物以數(shù)量化的描述和運(yùn)算做出連續(xù)性評(píng)價(jià)結(jié)論的方法。
參考資料：百度百科——數(shù)量化評(píng)價(jià)法。
6.教育學(xué)問(wèn)題,質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)
量性評(píng)價(jià)方法是根據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題，量表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以量化分析的一種評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)就是一種量性評(píng)價(jià)方法。
質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的基本取向在于對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集，整理與評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)都充分發(fā)揮教育主體自身的投入，并以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與結(jié)果。觀察，訪(fǎng)談，自我反思等都是重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。
擴(kuò)展資料
質(zhì)性評(píng)價(jià)不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過(guò)對(duì)課程廣泛細(xì)致地分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。
知識(shí)是相對(duì)的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)要檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)到了哪些東西。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒(méi)讓他們學(xué)的內(nèi)容。
這可能意味著孩子們?cè)谡n程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。然而若使用量化評(píng)價(jià)方法，會(huì)測(cè)不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，會(huì)把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來(lái)源。
質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過(guò)程
質(zhì)性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)開(kāi)始就對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行理論假設(shè)，假設(shè)可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成，也可以隨著評(píng)價(jià)的進(jìn)行而改變，因此質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)自下而上的歸納過(guò)程。評(píng)價(jià)者把評(píng)價(jià)過(guò)程視為評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)課程潛在價(jià)值的過(guò)程。
這種評(píng)價(jià)過(guò)程增加了我們對(duì)教學(xué)本質(zhì)以及師生關(guān)系、課程設(shè)計(jì)及性質(zhì)、師生行為、建構(gòu)知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等的理解。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)嚴(yán)格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一種共同參與的活動(dòng)，是一種連續(xù)評(píng)價(jià)、不斷反饋的模式。
參考資料：百度百科質(zhì)性評(píng)價(jià)
