簡述幼兒園教學的方法內(nèi)容(幼兒園教師的教學方法)
1.幼兒園教師的教學方法有哪些
1.啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點：
注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應(yīng)注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。
重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
2.簡述幼兒園教育教學的方法有哪些
對于幼兒教育，有的人認為幼兒園老師就帶孩子們玩玩，很簡單，有的人則認為老師要帶那么多孩子，實在是太辛苦了。真實的幼兒教育到底是怎樣的呢？老師們在教育過程中又多半會采用哪些方法呢？教師在常規(guī)教育中具體的操作方式，主要來自教師的言語，研究者將其分為指令、行為強化和建構(gòu)體驗三大類。
??（1）指令
??是教師通過顯性的口頭語言，指揮幼兒立即遵守班級常規(guī)。
??直接命令：教師通常帶有指使與嚴厲的語氣命令幼兒立刻執(zhí)行某項常規(guī)，
??例如“腳并攏；不要說話，大口大口吃飯”。
??規(guī)則要求：教師說明某項活動應(yīng)該遵守的規(guī)則，語氣較平和，例如，“吃完飯后先漱口，再用毛巾擦嘴巴”。
3.簡述幼兒園常用的教學方法
這五種教學方法幼兒園老師一定要掌握！超級實用
時尚派
2019年11月12日 · 鄭州群峰教育信息咨詢有限公司網(wǎng)絡(luò)中心主管
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啟發(fā)式教學
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點：
注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
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情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應(yīng)注意以下問題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
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暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法應(yīng)注意以下問題：
運用暗示教學法要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。
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發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
5活動操作法活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.幼兒園教師的教學方法有哪些
1.啟發(fā)式教學法，情景教學法，活動操作法，.暗示教學法，發(fā)現(xiàn)法。
2.教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。
教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。3.但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
中外對教學方法的不同界定由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
5.幼兒園教學方法有哪些基本類型
幼兒園教育活動時實現(xiàn)教育目標，提高保教質(zhì)量的有效途徑之一，是落實幼兒園教育任務(wù)的重要手段。教學活動設(shè)計是偶爾教師專業(yè)技能的重要內(nèi)容，是有效開展教學活動的前提，是實現(xiàn)“教”與“學”的保證。一個教學活動設(shè)計是否適宜，是否便于操作，是否能夠為有效完成教育目標做好準備，取決于教師的教育觀念，對教學活動設(shè)計的認知水平以及面對教育對象的態(tài)度。因此，本著幫助幼兒教師梳理教學活動設(shè)計背后所支撐的理念，增強教師對教學活動重要意義的認識，提高教師教學設(shè)計能力，改善教育教學行為，提高保教質(zhì)量的目的，本篇從幼兒園教學活動的概念、類型、主要環(huán)節(jié)，教學活動設(shè)計的意義，以及設(shè)計教學活動應(yīng)遵循的原則和理念等方面進行簡單介紹，教師可依據(jù)這些理論知識，對照自己的實際教學活動以及本班幼兒實際水平，不斷地調(diào)整、改進教學活動設(shè)計方法，不斷提高保教質(zhì)量，促進幼兒全面、健康發(fā)展。
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6.幼兒常識教學中常用的教學方法有哪些
我了解，兩三歲的孩子沒有不愛動手的，是不是我們給他的限制太多了？要求太難了？或者是說我們從來沒有給他過這種體驗、這種機會，剛開始時，孩子有一個膽小、不敢動手的過程，希望以后多給孩子機會，相信他們是非常愿意去自己親自動手去嘗試、去擺弄、去體驗的。
問：我們園有一個孩子今年四歲，最近一段時間上課時總愛走神，不能集中精力聽課，就連作游戲也如此，怎么辦？
答：就我的經(jīng)驗來說，孩子突然注意力不集中，一定是有特殊原因的，這個原因可能來自家庭，也可能來自小朋友之間，所以首先要去跟父母聊一聊看看有什么問題，然后再跟孩子談?wù)勛罱袥]有不開心的事情，影響他注意力不集中，當了解情況以后，再針對這些問題給予幫助，幫助他調(diào)整心態(tài)和情緒，孩子就有可能會恢復正常的心理狀態(tài)。
問：國老師， 您好！科學教育活動與常識活活動本身在內(nèi)涵上是不同的，與常識相比較，科學不僅含有知識的成分，而且還包括“合乎邏輯的系統(tǒng)方法”，科學內(nèi)容比常識內(nèi)容更為豐富，那如何合理開展學前兒童科學教育呢？
答：應(yīng)該說這位老師的認識還是非常好的，今天我們所倡導的科學教育與我們傳統(tǒng)的常識教育最大的不同就是常識教育更多的以知識點為目的，科學教育，正像這老師說的，既包含孩子科學探究能力的培養(yǎng)，對科學現(xiàn)象以及科學活動的興趣，還能獲得一定的科學概念，這是科學教育與常識教育很大的不同點。
怎樣進行這種教育？就是我們要把培養(yǎng)兒童對科學的興趣、積極的態(tài)度作為第一，培養(yǎng)孩子的探究能力也是十分重要的，以及他說的對科學現(xiàn)象的邏輯關(guān)系，而且包括學習解決的方法，這些都是不同于以前常識教育的。在一個科學教育過程中基本遵循這樣一個規(guī)律，有問題的情境，讓孩子提出問題，對于這個問題進行他的猜想和假設(shè)，然后給孩子時間去實驗驗證，得出自己的結(jié)論，最后和同伴進行交流，這個方法是和我們以前灌輸式的常識教育有著根本的區(qū)別，請你試一試。
問：作為家長應(yīng)該怎樣關(guān)心孩子的學習（我家寶寶是個4歲的男孩子，比較內(nèi)向）？
答：對于內(nèi)向的孩子，作為家長首先應(yīng)該引導他學會與人交往，幫助他找更多的伙伴一起來玩，使他開朗、會交往，這對學習是最重要的，是對他今后一生有用的，其他的學習內(nèi)容隨著他的成長會有系統(tǒng)的學習，這都不重要。
問：多謝國園長，真高興能有這樣的機會跟您交流啊，您的回答確實讓我們受益匪淺呢！我會按照您給的建議去試一試，真正實現(xiàn)科學教育！您有這方面的著作嗎？我怎么能買到？
答：很高興跟這位老師進行這種交流，有這樣兩本書是我們近幾年實驗的成果，其中一本是北京科學教育出版社出版的《“做中學”在中國》，還有一本是《“做中學”幼兒園科學教育案例集》，是北京師范大學出版社出版的，這兩本書可能會對你有幫助。
7.幼兒園教學的基本方法是
怎么說呢？教學有法，但無定法的。
很多教科書上的幼兒園教學方法基本是借用了中小學的教學論，個人認為是不夠嚴謹和適宜的。
幼兒園是以游戲為基本活動的，這是《幼兒園工作規(guī)程》明文規(guī)定的。所以，游戲法是幼兒園教育教學的基本方法。
另外，幼兒園的集體教學活動時間比中小學要少，也不頻繁，所以決定了幼兒園的教學活動不過分追求方法和效果，而是重在激發(fā)孩子的學習興趣和求知欲，所以不管是講解，還是討論，還是操作，主要的目的就是讓幼兒喜歡學習。
幼兒園教師工作的綱領(lǐng)性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）通篇沒有講具體的方法，而是從目標，內(nèi)容與要求、指導要點來闡述，其基本意圖是希望幼兒教師關(guān)注幼兒、反思自身的教育行為。以下的話是摘自《幼兒園教育指導綱要》第三部分，希望能對大家有所裨益：
“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
（一）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。
（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
（三）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。
（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
（五）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長?！?/p>
8.幼兒園教學方法都有哪些方法
01
啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中，依據(jù)幼兒學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動其思維和學習積極性的教學方式。一般具有以下特點：
圖片
1、注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
2、注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給其一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
3、注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
02
情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
圖片
運用中應(yīng)注意以下問題：
1、讓幼兒有身臨其境感，并在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
2、創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意和求知欲。
3、在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
4、教學運用中，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。
5、要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
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活動操作法
活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
04
暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的情況下學習的方法。
