質(zhì)性評價方法6(質(zhì)性研究方法)
1.質(zhì)性研究方法有哪些
1、參與觀察法，研究者深入到所研究對象的生活背景中，在實際參與研究對象日常社會生活的過程中所進行的觀察。
2、實地勘察調(diào)查法，專門從事勘查的部門或人員利用現(xiàn)代科學原理、現(xiàn)代科技知識和方法，對需要取證的事實進行勘驗、檢查、調(diào)查訪問、尋找、發(fā)現(xiàn)、固定和提取與有關的痕跡、物品等證據(jù)材料和信息，為科技鑒定、綜合分析判斷提供服務。
3、個案研究法，是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。
4、視覺分析，包括水平視野分析、垂直視野分析和視野協(xié)調(diào)分析三部分。對道路的空間線形及其與周圍自然景觀和沿線建筑的協(xié)調(diào)等進行研究分析，以保持視覺的連續(xù)性。
5、論述分析，指分析論述的內(nèi)容，也分析論述的規(guī)則、論述的形成背景、論述間競合的規(guī)則等。
參考資料來源：百度百科-質(zhì)性研究
2.什么是量化評價
量化評價，以目標分解量化的評價手段 優(yōu)點簡單公平，缺點以次充好，質(zhì)性評價以評價對象的價值或特點作出判斷的評價手段，優(yōu)點準確，缺點人情社會。
1、所謂量化課程評價，一定是力圖把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效，這種評價方法在20世紀60年代之前占了主導地位，這個歷史時期也一定是課程評價專家古巴和林肯所說的課程的“第一代評價”和“第二代評價”時期。 2、理論基礎量化評價是實證主義方法論的直接產(chǎn)物，它感覺主體和客體是相互孤立的實體，世界是有規(guī)則的、可預知的，存在著一般的規(guī)律和模式，事物內(nèi)部和事物之間必定存在邏輯因果關系，量化評價一定是運用這些關系，知識具有客觀規(guī)律和可重復性，評價者只要遵守一定的方法規(guī)范，就能夠?qū)⒃u價的結果在更大的領域內(nèi)推廣因此，使用一種理性、客觀的方法，配合適合的程序，就能使我們預知和操縱世界。
3、評價目標量化課程評價追求對被評價對象的有效操縱和改良，它的核心價值是秩序和一致，感覺課程評價的目標在于把握課程量的規(guī)定性，即通過具體的數(shù)學統(tǒng)計、運算和量化分析，揭示出與課程相關的數(shù)量關系，掌握課程的數(shù)量特點和變化，從量的關系上對課程進行推斷，評價過程本質(zhì)上是一個斷定課程計劃實際達到教育目標的程度的過程，美國評價專家泰勒的基礎原理反響了這個過程，教或?qū)W被描寫成高度操縱、線性的和可測試的活動。
3.高中美術鑒賞教學質(zhì)性評價的幾種方法
蘭溪市厚仁中學 李勝林 內(nèi)容摘要：教學評價是現(xiàn)代教學體系的重要組成部分，沒有評價就無法客觀、公正地判斷教學目標是否達成，就不能清晰知道學生是否得到發(fā)展和提高，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。
評價已經(jīng)由考核、選拔逐漸轉(zhuǎn)向診斷、改進，現(xiàn)代教學評價的目的在于改進教學，體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學觀和評價觀。評價也由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，隨著教學技術的發(fā)展，教學評價的對象已從靜態(tài)教學成果的評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學過程的分析和評價。
所以高中美術鑒賞是多元化的，既要在評價時注重相對比較，形成正確的導向性。也可以采用建立學生美術鑒賞學習成長的檔案袋這一有效方式。
根據(jù)學生檔案袋中所提供的信息源，對學生美術學習的情況進行動態(tài)評價，及時調(diào)整教學，使學生更好的發(fā)展。還要充分運用口頭評價，積極的口頭即時評價具有診斷、導向、激勵、反饋、總結、提高等功能。
對調(diào)節(jié)和完善美術鑒賞教學過程，有效的促進學生的發(fā)展，提升學生的美術素養(yǎng)起到重要的作用。關鍵詞：美術鑒賞 相對比較 評定 口頭評價 新課標下的高中美術鑒賞的核心任務是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要遵循現(xiàn)代美術教育的自身規(guī)律，設法為學生提供自主探索，合作交流，操作實踐等多樣化的學習方式，使學生潛在智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學生的自主性，獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升，只有這樣，我們的課堂才可能喚發(fā)應有的生命活力。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們根據(jù)美術課程標準的要求，針對學生美術學習方式轉(zhuǎn)變，在美術教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代教育技術與美術學科課程整合等方面取得了一定的成果。但對美術教學評價的研究與實踐還不夠，使得美術教學評價相對滯后。
美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術課程不斷完善的重要環(huán)節(jié)。因此，應構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術鑒賞教學評價體系，改進高中美術鑒賞教學評價方案。
那么如何依照《美術課程標準》對美術鑒賞教學活動進行評價呢？ 根據(jù)新課程理念得知，課程評價是實施教學活動的一個重要組成部分，是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構的過程；評價是受“多元主義”價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，被評價者也是評價的參與者、評價的主體；評價的方法是質(zhì)性研究方法。課程評價是貫穿于整個教學活動中的，所以我們要以美術新課程的理念為導向，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的新的美術鑒賞教學評價體系，科學地評價學生美術綜合素質(zhì)發(fā)展狀況，并據(jù)此引導美術教師去改進自己的美術鑒賞教學，完善教學過程；引導學生去認識自己，找到發(fā)展的方向和立足點，更加有效地促進學生美術鑒賞的自主學習和發(fā)展。
下面列舉幾類美術鑒賞教學的評價方法。一、相對比較法 評價要注意導向性，幫助學生樹立學習的態(tài)度、情感、正確的價值觀。
美術鑒賞教學平時學校不太重視，大多數(shù)美術教師本身也沒有足夠認真對待，學生更是因為整日忙于各科做不完的作業(yè)而無暇化更多的時間來進行美術鑒賞的思考。所以美術鑒賞教學課堂多是老師對學生學習的簡單的例行走過場式的評價。
給學生自評、互評的機會就相當?shù)纳?。評價要具有可操作性，避免煩瑣的程序、模式，不可為評價而評價。
評價最終目標就是讓學生對美術知識的學習和了解。美術鑒賞教學評價中的相對比較法就是在評價對象的群體中，個體在群體中所處的位置作出區(qū)分時進行的評價。
完整的教學評價既需要表揚也需要批評。一方面，美術教師要對學生美術鑒賞行為給予及時、恰當?shù)目隙ê图?，讓學生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，美術鑒賞雖然是仁者見仁、智者見智多樣化的美術作品的二度創(chuàng)作行為，但萬千美術作品也會良莠不齊，有時學生的審美判斷也會步入誤區(qū)，美術教師除了要加以適當?shù)囊龑?，還要對美術鑒賞中的某些審美行為或結論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學生對美術作品有新的認識，美術教師在評價時通過修正學生某些審美行為或結論來提高學生的美術鑒賞能力和對美術作品的真美和偽美的思辨能力。
學生美術鑒賞時的回答不可能每次都充分能夠表達出所鑒賞作品背后的豐富內(nèi)涵，有時甚至美丑都沒有很好地區(qū)分。這時，當教師的預設和課堂生成不一致時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！?/p>
、“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。其實這樣的課堂評價語言會抹殺學生回答問題的信心。
本身高中美術鑒賞是對于大部分學生來說是純興趣行為。得注意的是，美術教師評價時的批評絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊學生的自尊心和自信心。
教師在美術鑒賞教學中既要充分肯定學生的美術鑒賞行為和對美術作品給出的結論，又要運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)?！盎卮鸬幕菊_，但我想補充一點……”；“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀。
4.常用的素質(zhì)能力測評方法有哪些
常用的素質(zhì)能力測評的方法有，素質(zhì)圖示法、問卷調(diào)查法、個導研究法、面談法、經(jīng)驗總結法、多元分析法。
其中在實施人才資源能力素質(zhì)測評時，要根據(jù)人才選拔的目標和功能，選擇相應測評類型。按照測評目標、工具及結果是否經(jīng)過標準化處理來劃分類型，就有標準化測評與非標準化測評。
按具體標準和反映分數(shù)的方法，又可將標準化測評分為常模參照性測評與目標參照性測評。人員選拔錄用多屬常模參照性測評，日常考核則屬目標參照性測評。按測評用途劃分有選拔型測評、配置型測評和診斷型測評等。
擴展資料
素質(zhì)能力測評的作用：
隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
大學生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學生綜合素質(zhì)，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在于建立一套科學合理的測評體系。
參考資料來源：搜狗百科-能力素質(zhì)測評
5.質(zhì)性發(fā)展取向有哪幾種評估方法,其含義是什么
常用的假設如下： （一）一般假設 1、交易假設 交易假設是假定所有待評估資產(chǎn)已經(jīng)處在交易的過程中，評估師根據(jù)待評估資產(chǎn)的交易條件等模擬市場進行估價。
（離開了市場，則不能形成價值。） 2、公開市場假設 公開市場假設，是假定在市場上交易的資產(chǎn)，或擬在市場上交易的資產(chǎn)，資產(chǎn)交易雙方彼此地位平等，彼此都有獲取足夠市場信息的機會和時間，以便于對資產(chǎn)的功能、用途及其交易價格等作出理智的判斷。
（只有大家信息對稱，價值才是公允的） 3、資產(chǎn)持續(xù)經(jīng)營假設 資產(chǎn)持續(xù)經(jīng)營假設是指評估時需根據(jù)被評估資產(chǎn)按目前的用途和使用的方式、規(guī)模、頻度、環(huán)境等情況繼續(xù)使用，或者在有所改變的基礎上使用，相應確定評估方法、參數(shù)和依據(jù)。（相對應的還有清算假設，則所采用的評估方法就有所不同） （二）特殊假設 1、本次評估假設評估基準日外部經(jīng)濟環(huán)境不變，國家現(xiàn)行的宏觀經(jīng)濟不發(fā)生重大變化；（未來宏觀經(jīng)濟變化將影響盈利預測的準確性） 2、企業(yè)所處的社會經(jīng)濟環(huán)境以及所執(zhí)行的稅賦、稅率等政策無重大變化；（稅負變化會影響資產(chǎn)價值，現(xiàn)在購置部分固定資產(chǎn)所取得的增值稅進項稅是可以抵扣的）。
6.教育學問題,質(zhì)性評價和量性評價
量性評價方法是根據(jù)數(shù)學教育目標，通過編制試題，量表等對學生進行測試，并按照一定的標準對測試結果加以量化分析的一種評價方法。測驗就是一種量性評價方法。
質(zhì)性評價方法的基本取向在于對評價信息的收集，整理與評價結果的呈現(xiàn)都充分發(fā)揮教育主體自身的投入，并以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)評價的內(nèi)容與結果。觀察，訪談，自我反思等都是重要的質(zhì)性評價方法。
擴展資料
質(zhì)性評價不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。評價是為了增強課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。
知識是相對的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價值判斷。評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西。在評價過程中，有時學生會學到他們不愿意學或者沒讓他們學的內(nèi)容。
這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學習上的失敗，但它本身并不是一個學習的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價把學習理解為促進評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。
質(zhì)性評價評價過程
質(zhì)性評價不強調(diào)在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質(zhì)性評價本質(zhì)上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發(fā)現(xiàn)課程潛在價值的過程。
這種評價過程增加了我們對教學本質(zhì)以及師生關系、課程設計及性質(zhì)、師生行為、建構知識的性質(zhì)和結構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價是一個連續(xù)性的、動態(tài)的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續(xù)評價、不斷反饋的模式。
參考資料：百度百科質(zhì)性評價
7.1、您常用哪些評價方法來評價你的學生
1、您常用哪些評價方法來評價你的學生？評價是開展小學綜合實踐活動課中的重要一環(huán)，它是綜合實踐活動過程的一個階段，同時也是激發(fā)學生發(fā)展的一種方法。
自從評價制度改革以來，評價的作用和價值不在對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，而是通過評價，促進學生快速的發(fā)展和進步。教師對學生的評價也面臨了一定的困難。
評價的方法、內(nèi)容、手段對不同的學生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學生，教師的評價方法、內(nèi)容和手段的不相同，對學生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種的表現(xiàn)進行自我反思性評價，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的邊縣進行評定、進行鑒賞。
在上綜合實踐活動課的幾年時間以來，我主要用兩種方法來評價學生，第一種是小組互評。在小組活動中，可以是學生之間互評，將評價項目和標準制成表格形式，由學生互助評價后填寫，或是由組長主持互評活動會，教師結合自己的觀察記錄，提出自己的觀點或意見，師生合作，完成評價。
小組互評的過程中，學生可以小組中充分進行自我展示，在相互評價的過程中相互激勵和提高。因為當?shù)貙W生的積極性和家庭、社會等因素的影響，學生的信心也不是很強，該種評價方法沒有太明顯的效果。
但通過不斷的鼓勵和激發(fā)學生，使學生的語言發(fā)表能力和看待事物的價值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價方法為活動過程檔案袋評價。
綜合實踐活動課程提倡質(zhì)性的評價方法，而檔案袋評價是重要的質(zhì)性評價方法之一。檔案袋評價（也被翻譯為成長記錄袋評價），主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關資料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。
成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵。
該種方法得到效果比較明顯，因為學生的積極性高，每個學生都有一個檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚和被記錄，在整個過程中，學生通過相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實踐活動中，您常用哪些評價方法來評價你的學生？是否有效果？請寫出您的理由。
在以往的綜合實踐活動中，我一般采用：教師評價、學生的自我評價、小組的評價與學生互評相結合等。其中以學生的自我評價為主。
讓學生自我評價，這樣學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見，也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。在綜合實踐活動中，學生進行了一系列的活動，最終達到活動的目標。
在每一個活動中，都有各自的目的。要看該活動是否達到預期的效果，我們必須對這項活動進行評價。
而評價的前提是看活動時設定的目標?，F(xiàn)階段研究性學習的目標可以分為三類，即：認知領域、情感領域、精神領域。
評價時就可以依據(jù)這三個方面來分析學生目標的達成情況。（1）認知領域目標及評價 認知領域范圍主要與智力活動有關的學科教學目標，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次，每一項又有若干小層次。
這樣就形成由簡單到復雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領域目標及評價 情感領域的教育目標是指態(tài)度、興趣、價值等與學生的個性特點、道德品質(zhì)有關的教育目標。
（3）精神領域的目標及評價 精神領域又稱為精神運動領域，主要涉及動作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡的關注，計算機操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。
要了解學生進行活動所需要的準備知識及通過活動所達到的目標，我們必須有一個較完善的評價體系。我們要及時的了解學生在活動中的情況，在活動中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學生在活動前的診斷性評價和在活動中的過程評價來了解，還可以在活動過程結束后進行終結評價、分析每一個活動小組的整體活動情況及能力發(fā)展情況。
通過評價來檢驗我們活動時設定的目標是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實踐活動學期學生階段性評價方案 綜合實踐活動課程的特殊性決定了綜合實踐活動評價內(nèi)容的全面綜合，決定了要重視過程評價，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。一句話，綜合實踐活動需要發(fā)展性學生評價。
因此，本學期我對學生進行學期總結性評價是從以下幾個方面來評價的：一、綜合實踐活動夾 每個學生都有綜合實踐活動夾，夾中一般有三個方面的內(nèi)容。每次活動的方案、資料（下載的、手抄的）、活動小故事及活動后的感想。
每次完成作業(yè)后，我都及時地收上活動夾進行批改。評價的方法就是，在學生的綜合實踐活動夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。
二、每次主題活動中的過程性評價 教師在學生進行主題活動以及展示學習成果的過程中，對學生進行即興評。
