一、以誠(chéng)相待,和家長(zhǎng)以心換心。
為了讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特別重視,事前要充分了解學(xué)生,包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及你為這個(gè)孩子做了哪些工作等,最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí),就能讓他產(chǎn)生老師對(duì)他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。
這樣從情感上就更容易溝通。讓家長(zhǎng)表達(dá)他的意見很重要,謙虛誠(chéng)懇,專心傾聽,會(huì)讓家長(zhǎng)感到自己很受重視。
即使是一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天,甚至最不容易對(duì)付的家長(zhǎng),在一個(gè)具有耐心具有同情心的善于傾聽的班主任面前,常會(huì)被“軟化”得通情達(dá)理。要認(rèn)真耐心地聽家長(zhǎng)傾述,同時(shí)要輔以眼神、動(dòng)作,間或插以“對(duì)”或“是”這樣的短語呼應(yīng),最好是動(dòng)筆記一下要點(diǎn);同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解,坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流,這樣可以對(duì)學(xué)生情況有更全面的了解。
二、推銷自己,贏得家長(zhǎng)的信任。 每次新接一個(gè)班后的第一次家長(zhǎng)會(huì),我總是努力推銷我自己,接班后的第一次家長(zhǎng)會(huì),總會(huì)有不少家長(zhǎng)是第一次接觸,正象我們想了解這些家長(zhǎng)一樣,家長(zhǎng)也會(huì)十分關(guān)心他們孩子的新老師是個(gè)怎樣的老師,他們同樣希望能借此了解自己孩子的老師,以便確信他們的孩子是否能更好地學(xué)習(xí)與生活。
因此,這接班后的第一次家長(zhǎng)會(huì)就顯得格外重要。要讓家長(zhǎng)們相信我這位新老師是一個(gè)好老師,是一位可以令他們信任的老師,只有讓家長(zhǎng)信任老師,甚至佩服我這位新老師,他們今后才會(huì)積極配合老師做好孩子的教育工作。
反之,如果家長(zhǎng)對(duì)你這位老師心存疑慮,甚至有所輕視,那么,老師今后的工作也就難以開展。因此,我格外精心地準(zhǔn)備了我的講稿,在講稿中,我毫不謙虛地告訴家長(zhǎng)們我曾經(jīng)取得的成績(jī),我的教育教學(xué)能力,讓他們了解了我。
除此之外,我還在講稿中比較清晰地闡述我對(duì)本班學(xué)生的教學(xué)、教育設(shè)想及準(zhǔn)備進(jìn)行的一些活動(dòng),同時(shí),也借此向家長(zhǎng)提出明確的要求,以求得家長(zhǎng)最初的配合與理解。講稿準(zhǔn)備好后,我象對(duì)待一次演講比賽一樣熟悉我的講稿,我想,流利清晰的語言同樣會(huì)給家長(zhǎng)們一個(gè)好印象,這樣一來, 他們才會(huì)相信,他們孩子的新老師是一個(gè)好老師,是一個(gè)有能力教好他們孩子的老師,只有家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生足夠的信任,他們才會(huì)在今后的教育教學(xué)過程中積極配合老師的教育工作。
三、講求藝術(shù),應(yīng)對(duì)不同類型家長(zhǎng)。 學(xué)生來自不同的家庭,每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同,各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合程度自然存在很大的差異性,因此班主任要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同類型的家長(zhǎng)的工作藝術(shù)。
對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng),一般如實(shí)向家長(zhǎng)反映情況,主動(dòng)請(qǐng)他們先提出教育的措施和處理的意見,認(rèn)真傾聽;對(duì)于溺愛型的家長(zhǎng),班主任要在肯定中提出要求,在要求中透著婉轉(zhuǎn)。要先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處,對(duì)學(xué)生好的一面給予肯定,再用懇切的語言向家長(zhǎng)反映情況,指出學(xué)生存在的問題;對(duì)于脾氣暴躁型的家長(zhǎng),要以柔克剛,曉之以理,動(dòng)之以情:對(duì)于放任不管型的家長(zhǎng):多報(bào)一點(diǎn)喜,少報(bào)一點(diǎn)憂,決不夸大問題,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途,激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心和期望心理,主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來。
相當(dāng)比例的家長(zhǎng)不知如何教育孩子,在家庭中疏于對(duì)孩子的教育管理,一味地寄希望于學(xué)校。
三亞的家庭教育中普遍存在著:重言傳輕身教,重孩子的身體發(fā)育,而輕孩子的心理成長(zhǎng)等現(xiàn)象。加上留守兒童、隔代教育等帶來的諸多問題均苦惱著家長(zhǎng),也困擾著我們這些教育工作者。
在這些年的工作中,我透過一樁樁問題學(xué)生案例,不難分析其原因:隱藏在問題學(xué)生背后的是問題家教、問題家長(zhǎng)和不良的家庭教育環(huán)境。一般市民家庭中主要存在的教育矛盾如下:(1) 父母與孩子的親情溝通不夠,孩子內(nèi)心情感饑渴。
我所教過的大部分孩子在成長(zhǎng)過程中遇到煩惱和問題時(shí)不愿意告訴父母,理由如下:怕父母不相信自己,產(chǎn)生誤解;擔(dān)心父母責(zé)罵;擔(dān)心理解上的代溝等等。然而大部分孩子卻渴望父母多陪陪自己,身邊有人鼓勵(lì)和安慰。
這種矛盾的現(xiàn)象體現(xiàn)了孩子與父母之間還是存在戒備之心的,如果親子之間溝通不暢,孩子容易出現(xiàn)情感饑渴的狀態(tài)。(2) 不注意家庭文化氛圍的培養(yǎng)。
三亞家庭中很多父母通過喝茶、玩牌、上網(wǎng)、聚會(huì)、打麻將等方式打發(fā)自己的休閑時(shí)光。很少有家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起讀書、看報(bào)、談?wù)摃r(shí)事等。
家庭生活缺乏書香氣息。孩子容易見樣學(xué)樣,沉迷于網(wǎng)絡(luò),耽樂于游戲。
(3) 兩代人的觀念沖突尖銳。父母對(duì)子女的關(guān)注中,排在首位的仍然是孩子的成績(jī),其次是身體發(fā)育、做人等。
而孩子卻更希望父母能關(guān)注自己的心理成長(zhǎng)和精神生活。觀念的沖突使孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)更傾向求助于同齡人而不是父母,造成親子關(guān)系隔膜。
(4) 父母言行不一致。父母經(jīng)常教育孩子做人要誠(chéng)實(shí),然而自己在社會(huì)生活中,往往當(dāng)著孩子的面撒謊,人前人后各有一套;明明知道錯(cuò)了卻不承認(rèn),對(duì)孩子的承諾不注意兌現(xiàn)。
孩子對(duì)父母的這些行為容易產(chǎn)生反感,影響家長(zhǎng)在孩子心目中的威信,最終導(dǎo)致孩子對(duì)父母的不信任。(5) 教育方法欠科學(xué),簡(jiǎn)單粗暴,耐性不夠。
我經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生,一提起家長(zhǎng)就皺眉頭,表現(xiàn)出厭煩的樣子,究其原因,家長(zhǎng)或者嘮嘮叨叨,孩子不甚其煩;或者一直用命令的口吻與孩子交流,不允許孩子犯錯(cuò),孩子做錯(cuò)了就會(huì)指責(zé)、打罵孩子,這種教育方式嚴(yán)重傷害了親子感情和孩子的自尊心。從以上幾點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn),目前,三亞的孩子所處的家庭教育環(huán)境不容樂觀,還存在一定的問題和誤區(qū),有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
二、不好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響 心理學(xué)研究表明:在一個(gè)人的身心成長(zhǎng)過程中,家庭環(huán)境和教育起著決定性的作用。家庭是每個(gè)人最初的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,孩子的身心能否得到充分發(fā)展,孩子性格能否健康開朗,自信心能否得到良好的培養(yǎng)和樹立,孩子最終能否成才,從某種意義上說,是由家庭教育環(huán)境決定的。
也可以說,什么樣的家庭環(huán)境造就什么樣的孩子。良好的家庭教育環(huán)境,就像春天里和煦的微風(fēng),冬日里溫柔的陽光,滋潤(rùn)著孩子的心田。
沒有充足的陽光、水分、土壤、空氣,植物無法存活,同樣的,沒有良好的家庭教育環(huán)境這片土壤,孩子這株幼苗也不能健康成長(zhǎng)。而三亞家庭中常見的不良家庭環(huán)境主要有:(1) 父母不正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。
有些家長(zhǎng)財(cái)大氣粗或者位高權(quán)重,在為人處世或者與他人談話中表現(xiàn)得極為高傲,將權(quán)利、金錢的地位看得很重。受此影響,這些家庭中的孩子在學(xué)校生活中表現(xiàn)出揮霍浪費(fèi)、無視校紀(jì)班規(guī)、自以為是等不良習(xí)慣。
還有一些父母自私、是非觀念不強(qiáng),缺乏起碼的做人原則,即使自己孩子犯下了錯(cuò)誤,仍然替其掩飾甚至動(dòng)用社會(huì)關(guān)系為孩子在學(xué)校的違紀(jì)處分去疏通。孩子受到影響,目空一切,對(duì)同學(xué)、老師不尊重,不聽老師的勸告,很容易在思想上、行為上往不好的路途上越走越遠(yuǎn)。
(2) 家庭成員關(guān)系緊張,硝煙不斷。孩子是一個(gè)家庭是否幸福的晴雨表。
一個(gè)家庭中,夫妻感情是否融洽,家庭氣氛是否和諧,孩子是否感到幸福,透過孩子的這張晴雨表就能準(zhǔn)確地解讀出來。如果一個(gè)家庭成員之間戰(zhàn)火不斷,硝煙彌漫,那么孩子的情緒就會(huì)長(zhǎng)期低落、壓抑,情緒波動(dòng)大,自閉,自卑,缺乏孩子應(yīng)有的朝氣與活力。
有些家庭因父母的關(guān)系惡化,甚至因第三者的介入導(dǎo)致家庭破裂,夫妻離異,讓孩子掉入情感的低谷,產(chǎn)生對(duì)父母的敵意和厭惡。家庭戰(zhàn)爭(zhēng)的最終受害者和犧牲者都是無辜的孩子。
面對(duì)凄涼的孤單,缺少溫暖的關(guān)懷和安慰,孩子在情感上找不到依靠,表現(xiàn)得情緒低沉,叛逆,自卑,容易出現(xiàn)早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)與煙酒等現(xiàn)象,嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)心理障礙,自己一生的婚戀觀也受到影響。(3) 不科學(xué)的教育理念。
只有合理地利用社會(huì)教育,集體教育,家庭教育三者的互補(bǔ),才能產(chǎn)生教育的合力,效果就越顯著。然而在我所教的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:老師在一邊教育學(xué)生不應(yīng)該有遲到、曠課等違紀(jì)行為,而孩子家長(zhǎng)卻打電話給班主任為小孩編造借口或者打圓場(chǎng)。
小孩有爬墻偷偷溜到校外泡網(wǎng)吧、打架等不良行為,家長(zhǎng)往往不去糾正孩子的錯(cuò)誤,反而一味地批評(píng)學(xué)校的保安、埋怨孩子的朋友把他帶壞了等等。在學(xué)校教育與家庭教育理念的碰撞中,孩子得不到良好的教育,一方嚴(yán)格教育,一方倍加袒護(hù)和溺愛,無法形成教育合力,達(dá)到教育資源的最大。
一個(gè)孩子的健康、健全成長(zhǎng),僅靠學(xué)?;騼H靠家庭都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;教師觀察不到孩子在家的情況,家長(zhǎng)也很難看到孩子在校的表現(xiàn),需要的是兩者之間的合力,教育才會(huì)有針對(duì)性和連貫性。
應(yīng)該說,這是校園人際關(guān)系中難度較大的一種關(guān)系。因?yàn)榧议L(zhǎng)的職業(yè)不同、層次不同,教育孩子的觀念也不同,要讓他們都能與學(xué)校“步調(diào)一致”,真的很不容易。
為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供一個(gè)良好的大教育環(huán)境。教師與家長(zhǎng)必須做到互相配合,和諧施教,共育新人。
首先“尊重”是教師與家長(zhǎng)溝通的前提。 首先要尊重學(xué)生家長(zhǎng),擺正擺好自己與家長(zhǎng)的位置。
家長(zhǎng)與教師一樣都是孩子健康成長(zhǎng)的引路人,都肩負(fù)著教育好孩子的重任。學(xué)生在校接受教師的教育,在家接受家長(zhǎng)的教育。
我們教師與家長(zhǎng)加強(qiáng),目的是共同的,教師與家長(zhǎng)其實(shí)是同盟軍,家長(zhǎng)和教師一樣應(yīng)該對(duì)孩子的成長(zhǎng)起教育、引導(dǎo)和示范作用。家長(zhǎng)與教師之間不存在身價(jià)、地位的高低之分,教師與家長(zhǎng)若能夠相互信任,相互激勵(lì),則會(huì)出現(xiàn)友好、愉悅和互相合作的氣氛。
所以教師要以真誠(chéng)與平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng),取得他們的信任,爭(zhēng)取他們最好的配合,共同探討對(duì)孩子的最佳教育方法,以達(dá)到共同的教育目的。教師絕對(duì)不能因?yàn)樽约菏菍I(yè)的教育工作者,就以為自己才懂教育,只有自己才對(duì)如何教育學(xué)生具有發(fā)言權(quán),從而覺得高人一等,與家長(zhǎng)談話的時(shí)候居高臨下,盛氣凌人。
尤其是不能在孩子出了差錯(cuò)時(shí),輕率地對(duì)家長(zhǎng)采取訓(xùn)斥的態(tài)度,把孩子的錯(cuò)都怪罪到家長(zhǎng)的頭上。舉個(gè)最明顯的例子,孩子沒完成家庭作業(yè),有些教師會(huì)把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校大批一通,家長(zhǎng)只能一味地賠不是,然后,灰溜溜地逃出學(xué)校。
俗話說:“良言一句三春暖,惡語傷人六月寒”,這樣做的結(jié)果可想而知。就算家長(zhǎng)勉強(qiáng)承認(rèn)自己沒管好孩子,面對(duì)這樣的指責(zé),心里也會(huì)覺得別扭,從此對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之,盡量不與教師發(fā)生。
這樣,反而形成了教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間不應(yīng)該有的隔閡甚至對(duì)立,于學(xué)生的教育工作有百害而無一利。 其次,幫助家長(zhǎng)樹立起對(duì)孩子教育的信心。
信心是成功的一個(gè)不可或缺的條件,尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、表現(xiàn)不夠好的學(xué)生的家長(zhǎng),這一點(diǎn)更加顯得重要。有的學(xué)生家長(zhǎng),由于經(jīng)常聽到對(duì)自己孩子在學(xué)校表現(xiàn)的負(fù)面的評(píng)價(jià),對(duì)教育好自己的孩子已經(jīng)失去了信心,覺得孩子一無是處,甚至無可救藥,從而放棄對(duì)孩子的教育,那么教師在學(xué)校所進(jìn)行的教育,其效果即使不算是完全失敗了,也必然大打折扣。
所以,教師必須避免告狀式的家校,不能在家長(zhǎng)面前一味地?cái)?shù)落孩子的不是。如果確實(shí)因?yàn)楹⒆臃噶瞬铄e(cuò)需要與家長(zhǎng),也應(yīng)該與家長(zhǎng)坐下來,共同孩子之所以會(huì)犯錯(cuò)誤的根源,積極與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),形成默契,互相配合,研究出最好的解決辦法。
尤其是對(duì)后進(jìn)生的家長(zhǎng),更要體諒他們的難處。孩子學(xué)習(xí)越差,家長(zhǎng)與教師一樣對(duì)他的教育付出的就越多,孩子顯得不爭(zhēng)氣,做家長(zhǎng)的比誰都痛苦。
對(duì)于這些家長(zhǎng),教師更應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)給予安慰,并盡可能肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),哪怕這優(yōu)點(diǎn)只是一剎那的極不明顯的閃光,以重新激發(fā)起他們對(duì)教育孩子的信心。金無足赤,人無完人,再優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)有缺點(diǎn),同樣,學(xué)校里不可能存在一無是處的學(xué)生,再調(diào)皮搗蛋的孩子,他的身上也會(huì)有閃光點(diǎn),關(guān)鍵在于老師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo),強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn),逐步轉(zhuǎn)化。
再次.與家長(zhǎng)共同探討教育孩子的方法。 有些家長(zhǎng),認(rèn)為自己受教育程度不高,文化素質(zhì)較低,又無教育學(xué)方面的修養(yǎng),或者由于工作繁忙,從而對(duì)老師表示對(duì)教育孩子感到無能為力,個(gè)別家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只有打罵才是讓孩子屈服的唯一辦法。
此時(shí),要幫助學(xué)生家長(zhǎng)改進(jìn)不良的教育方法。真誠(chéng)地幫助學(xué)生家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念、教育思想、教育態(tài)度和教育方法,而不能對(duì)家長(zhǎng)違反學(xué)生心理特點(diǎn)的的教育方法熟視無睹,無論家長(zhǎng)是溺愛孩子、打罵孩子、還是放任孩子或?qū)⒆右蟛灰恢碌?,都必須加以幫助,促其糾正,使家長(zhǎng)的教育學(xué)修養(yǎng)水平得到提高。
只要學(xué)生家長(zhǎng)真正地認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他們的孩子發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的關(guān)愛,他們自然也會(huì)想方設(shè)法對(duì)孩子多加督促與關(guān)心,把孩子教育好。 1、“尊重”是教師與家長(zhǎng)溝通的催化劑。
盡管在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中,教師起主導(dǎo)作用,但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊模淮嬖谧鸨?、高低之別。因此,教師必須尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格,特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長(zhǎng)的人格。
對(duì)教育過程中出現(xiàn)的問題,首先要從自己身上找原因,還要客觀地問題的癥結(jié)所在,公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作,與家長(zhǎng)共同研究解決問題的方法。 教師不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀”,不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。
作為教師,更不能訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng),不說侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話,不做侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的事。否則會(huì)造成教師與家長(zhǎng)之間的隔閡甚至對(duì)立,還可能引起學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或教師的不滿,損害教師的形象,降低教育效度。
尊重別人是自尊的表現(xiàn),也是得到別人尊重的前提,正如常言所說:“敬人者,人恒敬之”。 2、“家訪”是教師與家長(zhǎng)溝通的重要手段。
教師的家訪。每次家訪最好事先與家長(zhǎng)約定,不做“不速之客”,。
現(xiàn)代的學(xué)校需要家長(zhǎng)們的積極參與其工作。為了使學(xué)校和家庭合力育人,班主任必須與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,尋求有效的解決學(xué)生問題的方法。
第一,與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn)。人人都有情緒化或心情不佳的時(shí)候,那么此時(shí)就不是與家長(zhǎng)進(jìn)行交談的時(shí)候,與家長(zhǎng)溝通,應(yīng)先間接地向?qū)W生了解其家中的情況,以便決定是否適合與家長(zhǎng)交談。
第二,與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽,多數(shù)班主任約見家長(zhǎng)時(shí),說得多聽得少,只顧自己痛快,啪啪一通數(shù)落,情緒發(fā)泄完了,自己累了,家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了,回去便拿孩子撒氣。我們不妨換個(gè)方式作個(gè)聽眾,如何呢?某某是我們班的一個(gè)學(xué)生,從開學(xué)到現(xiàn)在,這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)就是話特別多,上課的時(shí)候經(jīng)常成為老師點(diǎn)名的對(duì)象,對(duì)于他的表現(xiàn),我一直不滿意,多次找他談話,但每次都沒有多大的成就,最后我請(qǐng)來家長(zhǎng),準(zhǔn)備把這位學(xué)生這段時(shí)間的表現(xiàn)向家長(zhǎng)數(shù)落一番,家長(zhǎng)來了后,很主動(dòng)地向我這個(gè)班主任了解情況,并將這個(gè)學(xué)生從小學(xué)一直以來的情況給我做了反映,從他談到的情況中,我了解到這位學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的壞習(xí)慣,上課接下句插嘴講話,這些表現(xiàn)并不是一時(shí)的反應(yīng),所以對(duì)他的情況要采取不同的方法來對(duì)待,要準(zhǔn)備好打持久戰(zhàn),切不可心急。可見,有時(shí)候多說不如少說,甚至作個(gè)聽眾也不錯(cuò),傾聽有兩個(gè)好處,一是造成平等的談話氣氛,二是便于我們從中捕捉信息。
第三,與家長(zhǎng)溝通,要講究語言的藝術(shù),要深入淺出,將大道理說小。學(xué)生來自不同的家庭,每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、教養(yǎng)不同,難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯家長(zhǎng),那就必須講究語言的藝術(shù),多數(shù)學(xué)生在學(xué)校作了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)說的,反而說別人怎樣錯(cuò),老師又如何袒護(hù)那些同學(xué),這往往引起家長(zhǎng)的誤解,所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下,在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上,用征求意見的態(tài)度,與家長(zhǎng)共同研究解決問題的辦法。
第四,溝通的方式
(1)家長(zhǎng)會(huì)
(2)家訪談話
(3)個(gè)別溝通
(4)建立聯(lián)絡(luò)簿
(5) 約談(見面談)
“溝通無限”方法不拘一格,但不論采取何種方法,技巧,你都要出于真誠(chéng),并力求有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育是藝術(shù),班主任與家長(zhǎng)的溝通更需要藝術(shù)。
1.班主任要尊重家長(zhǎng),打好與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)。 尊重學(xué)生家長(zhǎng)是班主任與家長(zhǎng)取得有效溝通的首要條件,尊重家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)在心理上取得與教師地位的平等,就為溝通打下了良好的基礎(chǔ)。
2.班主任與家長(zhǎng)要建立相互信任的平臺(tái)。 溝通是一種復(fù)雜的社會(huì)與心理現(xiàn)象,信任是合作的臺(tái)階,沒有高度的信任就不可能有成功的溝通。 班主任要設(shè)身處地理解家長(zhǎng)。
3.班主任要堅(jiān)持多元化原則,因人而異的采取合理有效的方法。
(1)對(duì)于有教養(yǎng)的家庭,盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)向家長(zhǎng)反映,主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施,認(rèn)真傾聽他們的意見,充分肯定和采納他們的合理化建議,并適時(shí)提出自己的看法,和學(xué)生家長(zhǎng)一起,同心協(xié)力,共同做好學(xué)生的教育工作。
(2)對(duì)于溺愛型的家庭,交談時(shí),更應(yīng)先肯定學(xué)生長(zhǎng)處,對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯贊賞和表?yè)P(yáng),然后再適時(shí)指出學(xué)生不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情,肯定家長(zhǎng)熱愛子女的正確性,使對(duì)方在心理上接納你的意見。同時(shí),也要用懇切的語言指出溺愛對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害,耐心熱情地幫助和說服家長(zhǎng)
(3)對(duì)于放任不管型的家庭,班主任在交談時(shí)要多報(bào)喜、少報(bào)憂,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途,激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心與期望心理,改變對(duì)子女放任不管的態(tài)度,吸引他們主動(dòng)參與對(duì)孩子的教育。同時(shí),還要委婉地向家長(zhǎng)指出放任不管對(duì)孩子的影響,使家長(zhǎng)明白,孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏愛心的家庭中是很痛苦的,從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度,加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情溝通交流。
總結(jié)了一下五個(gè)和老師溝通的要領(lǐng),希望可以給家長(zhǎng)們一些啟發(fā)。
一、學(xué)期初的見面,闡明自己的態(tài)度 好像生活中的好多事情,態(tài)度決定一切。在和老師溝通的這件事上,家長(zhǎng)的態(tài)度更是決定一切。
作為中國(guó)家長(zhǎng),我們肯定是一切為了孩子,這一點(diǎn)上全世界人民都比不過我們??墒钱?dāng)面對(duì)的是外國(guó)老師時(shí),如果自己的態(tài)度非常的保守且被動(dòng),或者是非常的自我和封閉。
那么跟老師的溝通在開始前就有很大的障礙。我的經(jīng)驗(yàn)是,在學(xué)期一開始就跟老師單獨(dú)進(jìn)行一次交談,可長(zhǎng)可短(哪怕語言不太靈光),讓老師了解孩子大概的家庭情況,更重要的是家長(zhǎng)的態(tài)度。
在這次交談中,家長(zhǎng)可以大概的把孩子的生活狀況,生活背景,性格特點(diǎn),優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)都簡(jiǎn)單的跟老師溝通下。同時(shí)我們也可以通過簡(jiǎn)單的交談了解一下這個(gè)老師的性格特點(diǎn),是開朗外向還是內(nèi)向保守?家長(zhǎng)了解這些情況可以有的放矢地準(zhǔn)備接下來的溝通安排。
所以,不要忽略這個(gè)簡(jiǎn)單的溝通,如果家長(zhǎng)的態(tài)度是愿意跟老師溝通、跟老師開誠(chéng)布公的交談、互換有關(guān)孩子的信息,這也是協(xié)助老師的工作,當(dāng)老師的沒有不愿意的。還有一點(diǎn)是如果孩子感到老師和家長(zhǎng)的態(tài)度是一致的,那么他們就會(huì)有更強(qiáng)的是非意識(shí),什么該做,什么不該做,印象就會(huì)更加深刻。
二、定期見面 法國(guó)的學(xué)校每年在開學(xué)期間有個(gè)家長(zhǎng)會(huì),這之后的見面都是取決于孩子們的情況。我的經(jīng)驗(yàn)是,學(xué)期伊始跟老師見一次面,學(xué)期1/3再見一次。
除此之外,每天送孩子上學(xué)、接孩子放學(xué)時(shí)也時(shí)常的跟老師打個(gè)招呼,以便及時(shí)與老師溝通需要家長(zhǎng)協(xié)助的問題。如果人在海外的家長(zhǎng)感到有什么差池是不明就里的,那么一定要在第一時(shí)間跟老師通曉。
老師與家長(zhǎng)的見面會(huì)給孩子們一個(gè)提醒,大人們是統(tǒng)一戰(zhàn)線的,他們經(jīng)常互通消息,所以作為小同學(xué),應(yīng)該意識(shí)到要為自己的行為負(fù)責(zé),以免大人們見面時(shí)會(huì)談?wù)摮霰容^沉重的話題。三、從內(nèi)心的深處尊重老師 法國(guó)的老師可能并不那么親切,但是大多還是很敬業(yè)的。
所以從任何角度來說,我們做家長(zhǎng)的對(duì)老師都應(yīng)該是滿懷尊敬的。法國(guó)每個(gè)班級(jí)班額30個(gè)學(xué)生是上限,貌似不多,但是想一下他們的養(yǎng)育理念是“不要懼怕表達(dá)和爭(zhēng)論”,國(guó)訓(xùn)是”自由、平等和博愛“,所以在這些大方向的引領(lǐng)下,每個(gè)人在集體里都會(huì)有或多或少的“自我”,這種情況下,老師想把一天天的內(nèi)容進(jìn)行順利真的不容易,說簡(jiǎn)單些,這些孩子很難教。
所以,我從來都是對(duì)孩子們說老師的辛苦和不易,我從來不會(huì)守著孩子說老師的不是,更不會(huì)評(píng)說老師的作業(yè)給得太多了這樣的話。學(xué)校是孩子們的第一個(gè)社會(huì)平臺(tái),跟老師友好而信任的相處是非常重要的。
上學(xué)期結(jié)束,我和兒子女兒一起親手給班主任們做了餅干,兒子只有一個(gè)班主任和一個(gè)生活老師,而女兒不光是給二年級(jí)的老師,一年級(jí)的老師我也提醒她要給。雖說外國(guó)人不會(huì)強(qiáng)調(diào)“一日為師終生為父”,但是我希望我的孩子們會(huì)尊重老師的人、尊重老師的勞動(dòng)。
畢竟有了尊重作為前提,一切都會(huì)比較容易進(jìn)行。四、信任,真正的信任!我們既然把孩子交給人家了,那么我們就應(yīng)該選擇相信老師,相信老師的方法。
我說的不是迷信,不是所有事情面前都沒有自己的判斷,而是在經(jīng)過判斷之后,能夠公平而客觀的看待實(shí)際情況,從而做出積極的消化和回饋。順順的班主任是一個(gè)非常愛留小紙條的老師,雖然還沒有給他留過條子,可是能看出她是一個(gè)凡事都愛較真、又有些挑剔的人。
記得有一次,我送小二去上學(xué),孩子因?yàn)楦吲d上學(xué)所以蹦跳著進(jìn)入教室,我平日里對(duì)孩子在公共場(chǎng)合的行為習(xí)慣要求的挺嚴(yán)的,而那天我確實(shí)覺得沒什么過火的舉動(dòng),但是他的老師在教室門口迎上去說了句:你要靜一點(diǎn),你現(xiàn)在進(jìn)入教室了,知道嗎?要靜一點(diǎn)。還有,你跟我問好了嗎?進(jìn)門第一件事要問好,知道嗎?她說的道理都對(duì),可就是方式太生硬、語氣太冷酷,讓我不禁想起其他家長(zhǎng)對(duì)她的評(píng)價(jià):吹毛求疵、求全責(zé)備。
我當(dāng)時(shí)真想進(jìn)門跟她問問情況,可是轉(zhuǎn)眼看到小二,兩眼聚精會(huì)神地聽老師講話,并且點(diǎn)頭認(rèn)可,說明他是接受老師這種方式的。是呀,不能說孩子年齡小就可以為所欲為的。
上學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容不就是學(xué)習(xí)接受嗎?接受集體生活的節(jié)奏,接受集體生活的規(guī)矩,接受管理者發(fā)出的指令,接受暫時(shí)離開媽媽爸爸視線的時(shí)間,接受和其他小朋友分享玩具,更包括接受來自老師的批評(píng)和教誨。所以,我什么也沒說,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著,之后轉(zhuǎn)身走了。
五、當(dāng)有話要說時(shí),一定注意措辭和說話的時(shí)機(jī) 我覺得好多情況下,人與人之間溝通地不順暢是因?yàn)檎f話的方法、措辭的方式以及說話的時(shí)機(jī)不對(duì)。話說上次看到老師那么嚴(yán)苛的對(duì)待小二,我的心里咯噔了好久,雖說當(dāng)時(shí)我說服了自己接受了眼睛看到的畫面,可是我始終覺得我需要說些什么。
我找了一個(gè)周五的清晨,沒有多少家長(zhǎng)圍著老師的時(shí)間,非常輕松地問老師小二平日里的行為習(xí)慣等等問題;這個(gè)對(duì)話是個(gè)引子,是非常感情用事驅(qū)使下的對(duì)話。老師說了些順順的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn),能看出來,老師對(duì)順順各方面的情況很滿意。
我順著她的話說下去:順順畢竟是個(gè)男孩子,有時(shí)一興奮了就會(huì)手舞足蹈的,也不知道是否會(huì)給您添余外的負(fù)擔(dān)。那天。
1.學(xué)生家長(zhǎng)交流要避免隨意性和情緒化。和家長(zhǎng)交談前要詳細(xì)想好約見家長(zhǎng)的主題和目的,注意從多方面收集學(xué)生的信息,設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)交談如何切入主題、如何結(jié)束,如何談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問題,總結(jié)自己在交談時(shí)方法是否得當(dāng),還考慮如何向?qū)W生和其他教師反饋約見家長(zhǎng)的情況,最后要思考自己以后在和家長(zhǎng)交談時(shí)需要改進(jìn)和注意的方面。
2.在與家長(zhǎng)的交往中,我們老師常是站在老師的角度來和家長(zhǎng)探討孩子的問題,但是,在當(dāng)今社會(huì),做為一名新時(shí)代的教師,在共同教育好孩子這一目標(biāo)的前提下,我們老師有時(shí)也要替家長(zhǎng)著想,站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上,實(shí)施換位思考。
設(shè)身處地為家長(zhǎng)謀劃,幫助他們解決問題,從而贏得了家長(zhǎng)的信賴,那我們的教育就成功了一半。如果我們沒有誠(chéng)心,不知道為家長(zhǎng)著想,一味的追究他們對(duì)孩子的教育之責(zé),最終我們只會(huì)將自己孤立于家庭教育外,失去家長(zhǎng)的配合。從工作實(shí)踐中體會(huì)到很多,遇到棘手的問題,因自己有時(shí)換一個(gè)角度去思考,與家長(zhǎng)之間的交流沒有成為阻礙,反而成為了一種橋梁。
所以,和家長(zhǎng)溝通,要做到換位思考。我們只要能從換位體驗(yàn)中做到換位思考,就能與家長(zhǎng)達(dá)到最佳的交流狀態(tài),取得最佳的家庭教育效果。從而達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育的最佳配合。
3.平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)很多方面都需要家長(zhǎng)的幫助配合,如:對(duì)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家園親子活動(dòng)、召開家長(zhǎng)會(huì),搞活動(dòng)需帶材料等等。可是我們不能等需要配合時(shí)才去與家長(zhǎng)溝通,這樣效果常常會(huì)不盡人意。
我們可以這樣做:利用家長(zhǎng)里哀怨合理圓的實(shí)踐平時(shí)常和家長(zhǎng)交流,主動(dòng)向家長(zhǎng)反映孩子在園的情況,談孩子在園學(xué)習(xí)、吃飯、游戲、睡覺等方面的表現(xiàn),以拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離,這是每個(gè)家長(zhǎng)都較關(guān)心并十分樂意接受的。
另外,我們還可以把本班開展的一些活動(dòng)。如特色活動(dòng)、游戲活動(dòng)、早操活動(dòng)、課堂教學(xué)等的一些集體、個(gè)人掠影發(fā)布在網(wǎng)上,讓家長(zhǎng)感受教師教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真,負(fù)責(zé),讓家長(zhǎng)感受教師的教育教學(xué)內(nèi)容、方法技巧,從而理解教師,積極配合教師。
4.與孩子多溝通,對(duì)孩子多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)、多支持孩子參與有益身心的課外活動(dòng),增強(qiáng)他們的自信心;與老師多溝通,多進(jìn)行信息交流。做好孩子的安全教育工作,包括交通安全、食物安全、人身安全、防火安全等。定期檢查孩子的學(xué)習(xí)、生活情況。如作業(yè)登記、作業(yè)訂正等。
班主任工作紛繁復(fù)雜,班級(jí)管理牽扯精力甚多,家長(zhǎng)對(duì)班主任既有對(duì)一個(gè)任課教師的要求,又有對(duì)一個(gè)班級(jí)事務(wù)管理者的要求,所以和家長(zhǎng)溝通取得相互支持和諒解的工作就占據(jù)了班主任工作的很大部分。班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系從孩子的角度來說其實(shí)就是是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”關(guān)系,家長(zhǎng)所期望的也是我們班主任所期望,因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)的一致。
語言藝術(shù),因人而異?,F(xiàn)在孩子身上或多或少存在著“嬌”、“驕”二氣。以自我為中,只顧自己不顧別人,自私、固執(zhí)等。而做家長(zhǎng)的誰都“望子成龍,望女成鳳”,這一方面增加了我們教育工作者的工作難度,另一方面也向我們提出了更高要求。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,班主任不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。有些家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤,而是班主任對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。因此,班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí),關(guān)鍵要注意表達(dá)一種愿望,即讓家長(zhǎng)明白:談?wù)摵⒆拥牟蛔?,目的是希望得到家長(zhǎng)的支持,著眼未來,讓孩子更好更健康地發(fā)展。
心平氣和,實(shí)事求是。因?yàn)閷W(xué)生來自不同的家庭,對(duì)孩子的教育方式也不同,民主型、嚴(yán)厲型、打罵型、放縱溺愛型,每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、教養(yǎng)不同,所以難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯?shù)募议L(zhǎng),面對(duì)這樣的家長(zhǎng)班主任也必須講究語言的藝術(shù),掌握和預(yù)見家長(zhǎng)的心理狀態(tài)。由于某些學(xué)生在學(xué)校做了錯(cuò)事之后,不向家長(zhǎng)坦白,反而說別人怎樣錯(cuò),老師又如何袒護(hù)那些同學(xué),這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下,在事實(shí)的基礎(chǔ)上,用征求意見的態(tài)度,與家長(zhǎng)共同研究解決問題的辦法,在向家長(zhǎng)反映問題的時(shí)候,注意觀察家長(zhǎng)的神情,有的時(shí)候點(diǎn)到就好,有的時(shí)候要能即時(shí)調(diào)整用詞和語氣,特別是對(duì)一些很沖動(dòng)的家長(zhǎng),不能過多地重復(fù),更不能火上澆油,那樣于事無補(bǔ),只能激化矛盾。 善于傾聽,不卑不亢。多數(shù)班主任在約見家長(zhǎng)時(shí),說得多,聽得少,只顧自己痛快,啪啪啪一通數(shù)落。情緒發(fā)泄完了,自己累了,家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了,原先準(zhǔn)備的話還沒說出來,只好悶在心里,回去再拿孩子撒氣。所以,要給家長(zhǎng)開口的機(jī)會(huì),讓家長(zhǎng)也能傾訴自己在教育孩子的問題上遇到的困惑和疑慮,從而共同合作解決問題。
孩子,錯(cuò)就是錯(cuò),有錯(cuò)并不可怕,但是如果我們不告訴孩子這是錯(cuò)誤,不給孩子指出來,最終會(huì)影響孩子的一生。對(duì)一些能夠理解班主任苦心的忠厚善良的家長(zhǎng),我們不能高高在上,一副趾高氣揚(yáng)的樣子,要讓他們感覺到你對(duì)他們的尊重,對(duì)他們的要求很重視;對(duì)一些偏激理解班主任良苦用心的傲慢家長(zhǎng),我們不能害怕、不能退縮、不能膽怯,我們要讓他們感受到,人民教師一切為孩子和教師本身不容侮辱的人格。
班主任約見家長(zhǎng),多數(shù)是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)問題,而絕少對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)地交流,所以好消息電話和快樂便條,也是我們應(yīng)該借鑒國(guó)外教師的一種積極的做法,當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或在學(xué)校有突出表現(xiàn)時(shí),及時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)打個(gè)私人電話或?qū)憦埍銞l,是一種簡(jiǎn)單而有效的交往形式,是其他形式的有益補(bǔ)充,是一種對(duì)學(xué)生的積極行為和良好成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通的手段。對(duì)孩子是一種激勵(lì),對(duì)家長(zhǎng)同樣是一種鼓勵(lì)和支持。家長(zhǎng)感受到班主任認(rèn)真細(xì)致、高度負(fù)責(zé)的人格魅力,對(duì)班級(jí)教育教學(xué)的整體管理有著積極的作用。 總之,班主任和家長(zhǎng)之間不必趾高氣揚(yáng),也不必卑躬屈膝,平等的人格和獨(dú)立的個(gè)性是相互交流的首要條件,其實(shí)班主任和家長(zhǎng)之間,就是普通的人和人之間的關(guān)系,家長(zhǎng)和朋友只是一步之遙,真誠(chéng)就是開啟彼此心靈的鑰匙
一位成功的班主任決不僅僅是事必躬親,勇于孤軍奮戰(zhàn)的勇者,而更應(yīng)該是敢于協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)各方面支持,形成對(duì)學(xué)生教育合力,以實(shí)現(xiàn)自己的教育理想的智者。
新形勢(shì)下,班主任的紐帶作用已經(jīng)作為評(píng)價(jià)班主任基本能力的一項(xiàng)重要指標(biāo),班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的橋梁。①班主任加強(qiáng)與家長(zhǎng)的和諧溝通是班主任本職工作的要求,也是時(shí)代的要求。
一、請(qǐng)進(jìn)來在一定的時(shí)間把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)情況是班主任常用的傳統(tǒng)的與家長(zhǎng)溝通方式,歷年來多采用 匯報(bào)式溝通。對(duì)比高鋼的《遭遇美國(guó)教育》中弗絲老師準(zhǔn)備的家長(zhǎng)會(huì),我們的的家長(zhǎng)會(huì)顯得有些陳舊落后,但就目前我們的教育氛圍,開好匯報(bào)式家長(zhǎng)會(huì)仍是班主任們必須完成的重要任務(wù)。
1、恰當(dāng)?shù)耐扑]自己。學(xué)生不能尊其師,便難以信其道。
金子的可信度當(dāng)然來自烈火的煅煉,但適度的宣傳更能使之聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。誠(chéng)如醫(yī)院的門牌上掛滿醫(yī)生的招牌一樣,老師的信譽(yù)度既少不了歷史的積淀,也少不了自我宣傳。
家長(zhǎng)會(huì)正是班主任不可多得的,得天獨(dú)厚的自我推薦的有利場(chǎng)所。班主任實(shí)實(shí)在在的,恰如其分的推薦自己可以幫助家長(zhǎng)和學(xué)生更好的了解自己,從而對(duì)自己的教育思想深信不疑。
耒陽二中在這方面做得很好,家長(zhǎng)會(huì)上,家長(zhǎng)們大多時(shí)候都能聽到學(xué)校對(duì)任課老師的介紹和班主任對(duì)自我的介紹。介紹內(nèi)容一般為學(xué)歷、教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)。
介紹雖然簡(jiǎn)潔,但家長(zhǎng)和學(xué)生均能加深對(duì)老師們的認(rèn)識(shí)。去年秋天,一位開完家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)走出教室就對(duì)孩子說:你的班主任老師是湖南師大畢業(yè)的高才生,你 好好向他學(xué)習(xí)錯(cuò)不了。
當(dāng)然,自我推薦必須實(shí)事求是、名副其實(shí),一切虛妄的、夸大其詞的自吹自擂必然如淺薄的泡影,在事實(shí)面前不攻自破,落得個(gè)弄巧成拙的下場(chǎng)。2、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生。
逆耳與衷言常常是孿生同胞?;仡欉^去,較多的教室里門可羅雀的家長(zhǎng)會(huì)值得研究,家長(zhǎng)們不愿來的原因很大程度上是班主任過多的使用了衷言武器。
然而,衷言未必全部逆耳,特殊的學(xué)識(shí)水平、特殊的身份地位、特殊的歷史使命要求班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)既要衷言又不能逆耳,而應(yīng)組織恰當(dāng)?shù)恼Z言恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生既不能無原則的奉承討好,也不能不負(fù)責(zé)任的信口開河。
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生一要突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn),盡量展示學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、做人等多方面的長(zhǎng)處。古人說:十個(gè)手指難整齊。
古人又說:尺有所短,寸有所長(zhǎng)。教師肩著教書育人兩項(xiàng)責(zé)任,僅用教書一個(gè)尺碼衡量學(xué)生是有失偏頗的,尤其我們身處如此開放的教育時(shí)代。
著名畫家羅丹說:世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在班主任的眼里,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是一個(gè)五彩的靈動(dòng)的世界,瑕疵是難免的,但美玉永遠(yuǎn)光彩奪目。
我的一名學(xué)生長(zhǎng)得高高大大,由于從小害過病,記憶力很差,認(rèn)不得幾個(gè)字,也寫不出幾句話,外號(hào)呆子。進(jìn)入初中后,我發(fā)現(xiàn)他的勞動(dòng)能力很強(qiáng),他的座位下的地板爛了個(gè)大洞,桌子放不平,他就從正在砌房子的師傅那里要來半桶水泥漿補(bǔ)上了。
家長(zhǎng)會(huì)上,我第一個(gè)就表?yè)P(yáng)了他,說他是一個(gè)學(xué)習(xí)文化知識(shí)悟性不高,自主勞動(dòng)悟性很強(qiáng)的學(xué)生。我舉的例子使許多獨(dú)生子女的家長(zhǎng)尤其吃驚。
事后他的家長(zhǎng)對(duì)我說:我原不想?yún)⒓蛹议L(zhǎng)會(huì),因?yàn)槎啻问芘u(píng),挺不好意思的。但孩子堅(jiān)持說這次不會(huì)批評(píng),一定要我來。
沒想到那天你找到了他的優(yōu)點(diǎn),確實(shí)給了我面子,也覺得他可愛多了。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生二要巧妙的面對(duì)缺點(diǎn)。
開一次家長(zhǎng)會(huì)要完全回避學(xué)生缺點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。面對(duì)缺點(diǎn),在表述上要注意兩點(diǎn):一是大庭廣眾之下只談共性不談個(gè)性。
班級(jí)里出現(xiàn)的共性缺點(diǎn)是家長(zhǎng)必須認(rèn)真對(duì)待的,更是班主任自己的責(zé)任,班主任及時(shí)提出自己的糾缺辦法對(duì)家長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用,聰明的家長(zhǎng)一定會(huì)心知肚明自己該怎樣幫助孩子糾正缺點(diǎn)。二是單獨(dú)商談時(shí)談缺點(diǎn)不忘優(yōu)點(diǎn)。
對(duì)有特別問題的學(xué)生,家長(zhǎng)會(huì)還可以單獨(dú)找家長(zhǎng)商談幫助辦法。不過商談時(shí)不能完全把責(zé)任推給家長(zhǎng),不給家長(zhǎng)以希望。
這樣做只能適得其反,既得不到家長(zhǎng)的支持,也得不到學(xué)生的信任。所以對(duì)問題學(xué)生的家長(zhǎng)既要指出學(xué)生缺點(diǎn),又要辨證的表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn);既要提出問題,又要提出解決問題的辦法,讓家長(zhǎng)既有信心又有一定的辦法管教孩子,而不是回家后氣急敗壞,暴跳如雷,或是喪失信心,放任自流。
3、公平的聽取意見。班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人,班級(jí)管理的模式長(zhǎng)期以來就是集體管理式,任何一個(gè)班主任不管他有多高明的管理經(jīng)驗(yàn),個(gè)人的能力總是有限的。
一個(gè)聰明的班主任是最能夠把別人的方法內(nèi)化成自己的方法的。班主任用足夠的時(shí)間和精力去傾聽或收集每一位家長(zhǎng)的心聲是一種態(tài)度,更是一種責(zé)任。
在家庭教育中,成功者不乏其人,用心聽聽他們的意見,可以豐富管理的方法,拓展管理的視野。當(dāng)然,家庭教育也不乏不成功者,甚至失敗者,在優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)你剛唱罷我登臺(tái)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)面前,問題學(xué)生家長(zhǎng)的聲音其實(shí)更難能可貴,殊不知,他們的要求更強(qiáng)烈。
衡量一次家長(zhǎng)會(huì)是否合格,應(yīng)該把是否實(shí)現(xiàn)了家?;?dòng),是否實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)地位平等作為標(biāo)準(zhǔn)之一。把握這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)一定是有益的。
一次成功的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該。
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