英語教學評價設計中的方法(英語教學的評價方式)

1.英語教學的評價方式有哪些

樂平市金鵝山中小學程建英

新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學理念相比較，新課程擁有現(xiàn)代教育技術這一現(xiàn)代化的技術作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現(xiàn)代科學技術的改進和軟硬件的更新升級，計算機走進課堂，一大批具有計算機應用知識的一線學科教師為課堂教學評價注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和普及為英語學科的教學評價提供了技術支撐，物質(zhì)前提和人才資源。

新課程倡導教師不僅要關心學生的學習結果更要關注學生在整個英語學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學生進行多方面的考察就能使評價更細致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結合使用。

1.課堂觀察評價法（classroomobservation）

2.面談評價法（interview）

3.調(diào)查問卷評價法（questionnaire）

4.學習檔案袋評價法（portfolio）

其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學生交際語言運用的能力，英語課堂是學生學習英語的主要場所，教師可以結合學生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學生參與語言實踐活動的效果從而形成對學生的課堂評價。

面談評價活動是指針對學生參與學習所進行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學生也可以召集整個活動小組的學生，，老師與學生就這些活動進行英語對話，從中教師可以得到學生的觀點和看法，感受，進而對學生進行評價。面談可以促進學生自我反思，把自己的思想借助語言表達出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關系之上。

問卷調(diào)查評價法既可以在課堂教學開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學結束之時執(zhí)行。教學開始前，通過問卷可以了解學生先前的語言學習經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等，教學結束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度就會提高。

依托學習檔案袋而形成的評價方式是對學生學習英語整個過程的綜合評價，學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，檔案袋在教學評價中的價值在于它可以為我們提供有關學生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況。學習檔案袋的主要意義還在于，通過讓學生全程參與，可以幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，它為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。

2.英語教學評價有哪些標準課前設計的教學活動與課堂中的實施有差異,

你好，呵呵，我嘗試著答一下吧，

一、英語教學評價的標準：

1、課前準備：

A、教案是否科學得當；

B、教案素材選擇要合理；

C、教學過程應當自然得體；

D、師生互動過程設計要活躍；

E、教案中的課后指導要有針對性；

F、與前后課程、課時的連接與疏通；

2、授課過程：

A、教案涉及內(nèi)容是否完全教給學生；

B、授課要避免滿堂灌，應適當舉例、提問來調(diào)動學生的積極性；

C、要學會靈動，如果學生思維跟不上，可以稍加調(diào)節(jié)；

D、要挖掘自己的一套教學特色，讓學生喜歡自己的課程；

E、要做到課堂氣氛活躍，避免死氣沉沉的；

F、及時并且科學的回答學生在課堂上提問的任何一個問題，若有學生主動提問，

不應責備學生打斷自己的教學思路，反而要表揚學生這種不恥下問的精神；

G、帶著學生的思路復習前幾節(jié)所學，并且可以稍加提及下一節(jié)課的內(nèi)容；

3、課后作業(yè)與指導：

A、作業(yè)一定要有針對性；

B、一定要求學生完成作業(yè)；

C、教會學生學會自學的能力，安排養(yǎng)成課前預習的習慣；

D、課后學生有問題要在第一時間幫學生解答；

二、課前設計的教學活動與課堂中的實施有差異？也就是說有一定的落差了。其實這是很正常的事，這是一個長期的練習、學習的過程。下次備課的時候注意下這次的失敗的地方并且可以采納這節(jié)課中自己超常發(fā)揮的地方。這樣慢慢地你的教學就會越來越成熟，越來越吸引學生的眼光 了。

就這些吧，在上班，打字累了，祝你好運1

3.英語教學評價：如何開展英語教學設計

課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設計是實施有效教學的保證.教學設計由分析、設計和評價三部分構成，教學設計的開展一般要經(jīng)過以下過程.一、需求分析任何教學都應該起于需求分析，包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析.學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析.動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進行，最好在教學之始開展，以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息.語言基礎分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學設計的特殊要求，應該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務，以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷.教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用.教學資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務于課堂教學的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力.教學目標分析指把《課程標準》中有關聽、說、讀、寫、譯，有關語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標.教學目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”.另外，教學目標分析還包括目標層次的分析.根據(jù)布盧姆的教育分類學，人的認知表現(xiàn)為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次.就每一單元的教學目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應該體現(xiàn)認知的不同層次.二、教學設計教學設計包含教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計以及評價測試設計五部分.1.教學策略設計教學策略設計指教學設計中教學模式的選擇和教學方法的選擇.如閱讀教學設計中，是采用任務型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他，是采用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬于教學策略設計的范疇.不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法.小學與中學不同，中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者，體驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同.小學階段可以多采用體驗型的教學方式，而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設計游戲活動，而中學階段和大學階段設計游戲就應該特別謹慎.2.教學過程設計教學過程設計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題.其實，一堂課如何導入，如何呈現(xiàn)任務和知識，如何訓練知識和技能，如何應用和評價所學，是教學設計必須考慮的問題.在教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學習活動錯置的現(xiàn)象.第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置.比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學其主要目的是服務于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽力前的教學，詞匯應以語音和語意之間的聯(lián)結為主；如果是閱讀前的教學，那么詞匯就應該是文本和語意的聯(lián)結為主.但是，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法，訓練單詞，有時還設計了詞匯應用活動.3.教學活動設計教學活動設計是課堂教學設計的主要內(nèi)容.一堂課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應性和銜接性.所謂活動的層次性，第一指課堂教學的活動應該是逐步遞進，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合，由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價.所謂活動的系統(tǒng)性指所有活動必須指向同一最終目標，為同一個目標服務.所謂活動的適應性指活動必須適應學生的認知風格和學生的語言基礎，處于學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi).活動的銜接性是活動系統(tǒng)性的保證.活動的銜接性指前面的活動是后面活動的準備或前序列，后面的活動是前面活動的繼續(xù)，建立在前面活動目標之上.4.教學技術設計隨著教育技術的發(fā)展，多媒體技術、網(wǎng)絡技術開始走進英語的課堂教學.演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學帶來不良影響.所以，教學設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料，與教學目標，與學生的接受程度之間的關系，而不能盲目地使用現(xiàn)代教育技術.5.評價設計課堂教學設計中的評價既有形成性評價，又有總結性評價.課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務的達成與否，二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動，三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素.課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式.教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設計各種備用活動，即每個階段教師都必須設計預案.三、教學設計實施教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價.教學設計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面.實施是對教學設計科學性的具體檢驗，更是教學設計目標達成的唯一渠道.教學實施過程中教師要注意收集各種相。

4.英語中常見的教學方法有哪些

1、講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。

它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。

②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。③講授應具有啟發(fā)性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。

討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。

討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

3、練習法 練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。

練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。5、任務驅(qū)動法 教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。

任務驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。

6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。

7、聯(lián)想教學法，根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

英語教學蘊含在 “說，唱，游戲，娛樂，角色扮演”英語中。9、口述直接表達教學法，創(chuàng)造全英文的環(huán)境，直接用英文進行思考，握英語的發(fā)音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能。

擴展資料：1、巴班斯基的教學方法分類 依據(jù)是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”；第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”；第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”；2、拉斯卡的教學方法分類；分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯(lián)結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果） 依據(jù)在實現(xiàn)預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法。

第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。

第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類 依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

參考資料來源：百度百科-教學方法。

5.低年級英語課堂評價的幾種方式

小學教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，應以積極性評價為主，以學生平時參與教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，在小學英語教學中實施靈活多樣的形成性評價。

現(xiàn)就以低年級為例談一談我所運用的一些評價手段及方式。一、小組競爭，課堂即賽場的評價方式低年級學生由于年齡小，自我約束能力差，注意力集中堅持時間短，因而課堂紀律容易亂。

通常給低年級學生上課，每節(jié)課都要用三分之一的時間維持紀律。但同時，小學生好勝心強，都不甘心落后，利用這個特點，我把班內(nèi)的四豎排學生分為四個小組，并以《新標準英語》中的四個主人公的名字（Sam Amy Daming Lingling ）分別為其命名。

每次上課都把這四個名字寫在黑板上，從寫完時起，四個小組在本節(jié)課的比賽就開始了。比賽內(nèi)容包括本節(jié)課學習情況和紀律情況。

哪個小組的同學學的認真，紀律好就在其名字下畫 一個笑臉，相反則畫一個哭臉以示警告。下課前根據(jù)黑板上笑臉的多少宣布本節(jié)課的優(yōu)勝者并加以表揚，同時鼓勵其他小組向其學習。

用 笑臉和 哭臉代替了等級制或分數(shù)制，各小組的成績醒目的擺在黑板上，運用這種評價方式使課堂變成了競賽場，每節(jié)課都是這四個“人”，即四個小組的比賽，氣氛既緊張又熱烈。學生時刻關注著本組的成績，這也激勵著學生為本組的榮譽奮力拼搏，即使偶有學生不遵守紀律，一般也不用老師去管，自有本組好勝心強的學生管。

二、適當運用物質(zhì)獎勵的評價方式小學生大都喜歡象粘貼畫、小章一類的小物品，利用這個特點，我把這些東西當作獎品，獎給那些表現(xiàn)好、有進步的學生。小學生為了能得到喜歡的獎品，而認真表現(xiàn)，因表現(xiàn)好而得到的獎品又能鼓勵他們繼續(xù)努力，這就形成一個良性循環(huán)，不斷促進學生的發(fā)展。

三、口頭鼓勵表揚的評價方式鼓勵是幫助初學者克服學習英語的困難的良好方法，而且任何鼓勵都會使兒童感到高興，我們既可以鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學生。低年級的學生很渴望得到老師的贊許，老師的鼓勵哪怕是口頭的對他們來說也很重要，所以老師不要吝嗇你的表揚，要適當?shù)倪\用評價的作用。

例如平時的課堂上對表現(xiàn)好的學生，教師可以向他豎起大拇指，說 Good! Great! Clever boy！等。或者可以叫其他學生表揚他，邊說邊加一些動作；既訓練英語口語又可以使學生的情感得到很好的交流。

6.如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

一、初中英語課堂教學評價的內(nèi)涵及特征 教學評價是初中英語課堂教學活動的重要組成部分。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。 初中英語課堂教學觀包括對課堂教學的價值、功能、性質(zhì)、目的、過程、效果以及它們之間相互關系的認識。

通過評價可以從中獲取對教師、學生和家長的相關信息；可以促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語教學活動；可以引導教師把課堂教學的重心從關注完成教學任務轉移到重視學生的發(fā)展上來。 二、初中英語課堂教學評價的原則 1.導向性原則 教學評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀，體現(xiàn)教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。

2. 科學性原則 課堂教學要力求全面、系統(tǒng)、科學，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導作用的發(fā)揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。 3. 主體性原則 英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。

學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。 4. 人文性原則 科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學生的整體發(fā)展，并尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。

同時，關注教師的發(fā)展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。 5. 激勵性原則 素質(zhì)教育的課堂教學評價以科學目標為向?qū)В栽u論結果反饋為手段，促使教學工作的改進。

因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學習態(tài)度。四、初中英語課堂教學評價的方法1. 小組評價 小組評價是以小組為單位的評價方法。

筆者在課堂教學中采用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。

這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。

其次，根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。

例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然后交換，這樣學生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。2. 鼓勵性評價 鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。

言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學生共同完成了任務，就一起鼓掌，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。

教育藝術的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。

課堂上常進行的鼓勵性評價，如“Believe yourself, you can do well”, “Please try again”,“You are wonderful”等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，促使學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學生的學習動力。 我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。

在課堂教學評價時，我們的出發(fā)點應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。

比如，學生回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你怎么動腦筋的？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今后他對英語這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是課堂教學中不可缺少的。

3. 分層評價 學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。

對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。

如有的同學從來不回答問題，今天他在。

7.學習完初中英語教學評價研究一課,請簡述英語教學評價主要有哪些標

如何評價一節(jié)課的好壞？評價的標準是什么？通過對《初中英語教學評價研究》一課的學習，我認為可以從教師素質(zhì)、教學目標、教學設計、課堂管理、課堂過程、學生活動、課堂氣氛以及教學效果等方面來評價。

（一）教師素質(zhì)

(1)教態(tài)親切大方，有感染力，與學生建立和諧、平等的關系；

(2)熟練、恰當?shù)厥褂糜⒄Z組織教學，進行授課；

(3)充分扎實的基本功。

（二）教學目標

(1)體現(xiàn)課標精神，注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)；

(2)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，設置明確具體的知識，技能目標。

（三）教學設計

(1)依據(jù)新課程理念，實施課堂教學的整體設計；

(2)依據(jù)教學內(nèi)容和目標，合理設計教學程序；

(3)根據(jù)本班學生實際情況，設計各項教學活動，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；

(4)根據(jù)教學內(nèi)容，充分開發(fā)并合理組織教學資源。

（四）課堂管理

(1)有效組織和調(diào)控師生的課堂行為；

(2)靈活而合理地安排教學實際。

（五）課堂過程

(1)師生間生生間多種形式的積極有效的行為互動；

(2)師生間的話語比例；

(3)清楚明確，結構嚴謹，過渡自然流暢的教學步驟；

(4)激發(fā)學生興趣，引導學生積極主動參與各項活動；

(5)清楚明白學生對新語言的學習過程；

(6)教師的應變能力。

（六）學生活動

(1)學生參與活動的態(tài)度

(2)學生參與活動的廣度

(3)學生參與活動的深度。

（七）課堂氣氛

(1)課堂氣氛的寬松度；

(2)課堂氣氛的融洽度。

（八）教學效果

(1)目標的達成度；

(2)解決問題的靈活性；

(3)師生的精神狀態(tài)。