小學(xué)綜合實(shí)踐的研究方法內(nèi)容(小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容)
1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容
義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面。
在實(shí)施過程中，要聯(lián)系學(xué)生生活背景和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出問題中心，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整體性、綜合性。
1. 研究性學(xué)習(xí)：
是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)問題意識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問題的科學(xué)方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。
研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分。可根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)和技能基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學(xué)習(xí)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究、文獻(xiàn)研究等科學(xué)方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。
2.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐：
是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)的體驗(yàn)性、服務(wù)性或公益性的實(shí)踐活動(dòng)。
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施，應(yīng)適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同需求，盡可能多的為學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；應(yīng)圍繞主題，在綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、主動(dòng)實(shí)踐。
3.勞動(dòng)與技術(shù)教育：
是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：通過豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)日常生活中的常見材料，懂得一些社會(huì)生產(chǎn)的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會(huì)生產(chǎn)的基本技能；豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，能夠安全而有責(zé)任心地參加技術(shù)活動(dòng)，初步具有技術(shù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)和審美意識(shí)。
拓展資料：
特點(diǎn)
(1)綜合性：對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。
(2)實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開往往以各種活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)或親身體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。
綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，它要讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)。但這里所講的“活動(dòng)”或“實(shí)踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學(xué)生“動(dòng)”起來，或者讓學(xué)生去“操作”。
而是要把它理解為“知與行”、“動(dòng)手與動(dòng)腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。那些不需要學(xué)生動(dòng)腦思考、對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度沒有觸動(dòng)的“活動(dòng)”，不是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中所講的活動(dòng)。真正具有“育人”價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束時(shí)“有所知”、“有所得”、“有所悟”。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來講，“活動(dòng)只是一種教學(xué)的手段與方法”，它本身不是目的。
(3)開放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向?qū)W生整個(gè)的生活世界，其內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相聯(lián)系，往往表現(xiàn)為一個(gè)沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學(xué)生不可能到書本上去找現(xiàn)成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案。
(4)生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開很少從預(yù)定的課程目標(biāo)入手，它常常圍繞某個(gè)開放性的主題或問題來展開。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有“生成性”的集中體現(xiàn)。
(5)自主性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施十分注重從學(xué)生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究。學(xué)生不僅可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度與方式，還可以自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。
參考資料：百度百科_綜合實(shí)踐活動(dòng)
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容
（一）義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面。
在實(shí)施過程中，要聯(lián)系學(xué)生生活背景和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出問題中心，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整體性、綜合性。 1.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)問題意識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問題的科學(xué)方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以由學(xué)生自行確定研究性學(xué)習(xí)的主題或項(xiàng)目，也可以由教師提供選題或項(xiàng)目建議；要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，要重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究。
中小學(xué)可以把學(xué)生的科技小發(fā)明、科技小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍；要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究的熱情；要加強(qiáng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識(shí)。 研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分。
可根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)和技能基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學(xué)習(xí)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究、文獻(xiàn)研究等科學(xué)方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。 普通高中階段的研究性學(xué)習(xí)，可參見《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》，進(jìn)行整體規(guī)劃與實(shí)施。
2.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)的體驗(yàn)性、服務(wù)性或公益性的實(shí)踐活動(dòng)。 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容主要包括以社會(huì)考察為主的社會(huì)體驗(yàn)性活動(dòng)、以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動(dòng)等方面。活動(dòng)主題的確定應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)生活，充分利用社區(qū)資源，并注重與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通。
社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施，應(yīng)適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同需求，盡可能多的為學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；應(yīng)圍繞主題，在綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、主動(dòng)實(shí)踐。 3.勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：通過豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)日常生活中的常見材料，懂得一些社會(huì)生產(chǎn)的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會(huì)生產(chǎn)的基本技能；通過技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)簡易作品的設(shè)計(jì)、制作及評(píng)價(jià)，初步具有技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實(shí)踐能力；豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，能夠安全而有責(zé)任心地參加技術(shù)活動(dòng)，初步具有技術(shù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)和審美意識(shí)。 勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括勞動(dòng)實(shí)踐、技能練習(xí)、工藝制作、簡易設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)等。
這些內(nèi)容及活動(dòng)形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實(shí)施中不能機(jī)械理解、相互割裂。 勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施，要避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練以及專業(yè)化傾向，應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合。
在重視操作技能習(xí)得的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)技術(shù)原理與方法的理解、應(yīng)用；要重視對(duì)技術(shù)的社會(huì)意義和文化價(jià)值的發(fā)掘與感悟，重視對(duì)技術(shù)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)與創(chuàng)造方法的實(shí)踐與探究，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。勞動(dòng)與技術(shù)教育在實(shí)施中，必須遵守安全規(guī)程和做好勞動(dòng)保護(hù)，并加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的資源建設(shè)。
高中階段的勞動(dòng)與技術(shù)教育通過開設(shè)獨(dú)立形態(tài)的技術(shù)領(lǐng)域予以實(shí)施，具體要求按教育部《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行。 4.信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
信息技術(shù)教育的目標(biāo)是：在實(shí)踐活動(dòng)中，了解信息技術(shù)的基本常識(shí)，初步掌握基本操作技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，獲取、處理和表達(dá)信息，并用以支持學(xué)科學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力；體驗(yàn)和感受信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)生活帶來的影響，思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，具有健康負(fù)責(zé)的信息倫理。 信息技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中了解信息社會(huì)的含義，體驗(yàn)和分析信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活帶來的影響；。
3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括以下哪些方面
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不像其他學(xué)科課程內(nèi)容那樣界限分明和系統(tǒng)化，而是具有較強(qiáng)的開放性，超越了傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系。不管是過去的，現(xiàn)在的還是將來的，不管是國內(nèi)的還是國外的，不管是人物、動(dòng)物、植物還是事物，不管是自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、文化科研還是科學(xué)藝術(shù)，只要是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有潛在教育價(jià)值的主題或項(xiàng)目均可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。通過采訪、調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)，研究一些社會(huì)問題之類。比如：舊課本回收利用、涂改帶的研究、洗澡水用量調(diào)查等。
開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的步驟：首先設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后實(shí)施，再整理資料，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（論文）。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。
1、研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2、勞動(dòng)技術(shù)教育主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念和一般勞動(dòng)技術(shù)能力的教育，進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)選擇的指導(dǎo)。
3、社區(qū)服務(wù)主要通過學(xué)生在本社區(qū)以集體或個(gè)人形式參加各種公益活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
4、社會(huì)實(shí)踐主要通過軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國防教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)組織紀(jì)律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造條件。
擴(kuò)展資料
綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)
1、開放性
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向?qū)W生整個(gè)的生活世界，其內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相聯(lián)系，往往表現(xiàn)為一個(gè)沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學(xué)生不可能到書本上去找現(xiàn)成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案。
2、生成性
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開很少從預(yù)定的課程目標(biāo)入手，它常常圍繞某個(gè)開放性的主題或問題來展開。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有“生成性”的集中體現(xiàn)。
參考資料來源：搜狗百科——綜合實(shí)踐活動(dòng)
5.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)方法與策略有哪些
古今中外教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)證明，任何教育思想的實(shí)施，都要借助于一定的載體，任何教育功能的實(shí)現(xiàn)，都要依靠一定的教育資源。
課程的實(shí)施，最終要解決三個(gè)問題：要幫助受教育者學(xué)習(xí)什么？采用哪些教育活動(dòng)達(dá)到教育的目的？怎樣組織教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的教育目的？所有這些有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、形式、方法等等就屬于課程資源的范疇。換言之，課程資源的開發(fā)是課程得以實(shí)施的先決條件。
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革提出來的一個(gè)重要概念，為了實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)就必須認(rèn)真研究有關(guān)課程的教育資源問題，為了有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，就必須做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源開發(fā)工作。 （一）課程資源及其重要性 首先，要了解什么是課程資源，理解課程資源對(duì)課程的重要意義。
任何課程的設(shè)計(jì)與目標(biāo)的達(dá)成，都要以一定的實(shí)施素材為基礎(chǔ)，以一定的實(shí)施條件為轉(zhuǎn)移。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的知識(shí)，技能，經(jīng)驗(yàn)，某些事物的事實(shí)材料或某些事物的發(fā)展過程等等，都可以做為活動(dòng)開展的素材。
對(duì)這些素材加以組織和運(yùn)疇，便形成活動(dòng)的形式和方法，這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成要素。課程的進(jìn)行又要借助于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人、財(cái)、物等條件，以及人們對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)水平和理解程度，這些雖不屬于課程的素材要素但它們對(duì)課程的實(shí)施也具有重要作用，可以被認(rèn)為是課程的條件要素，課程素材要素和條件要素的總和就是我們所說的課程資源。
換言之，課程資源也就是學(xué)校課程設(shè)計(jì)和實(shí)施全部條件的總和。它們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定著課程實(shí)施的范圍和水平。
課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關(guān)系卻十分密切，課程資源既是課程內(nèi)容的直接來源，又是課程賴以實(shí)施的重要條件，課程資源的性質(zhì)及其狀況，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，在很大程度上決定著課程的教育方向和教育功能的實(shí)現(xiàn)。毫無疑問課程資源就是課程得以成功的基礎(chǔ)條件，對(duì)于教育的成功具有舉足輕重的作用。
正是從這個(gè)意義上講《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話》的作者才告誡老師們：課程實(shí)施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切度①。課程資源的豐富性和適切性對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既然如此重要，做為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的承擔(dān)者，特別是各級(jí)教研員和一線廣大教師，就沒有理由不對(duì)課程資源的開發(fā)給予充分的重視，事實(shí)也證明，作好綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開發(fā)工作，恰是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)健康發(fā)展的有效措施。
課程資源的重要性對(duì)于學(xué)科課程而言已然是不可爭辯辯的事實(shí)，對(duì)于像綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣由國家規(guī)定，地方管理和學(xué)校實(shí)施的課程來說，其重要性同樣是不自待言的事情。綜合實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)教育新課程中是一類全新的課程，就課程資源而論，可以說是沒的任何前期積累，一切都必須從頭做起。
對(duì)于一線教師，他們既沒有像學(xué)科課程教師那樣，有部頒的教材可以利用，也沒有別人的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，目前就連必要的教學(xué)指導(dǎo)綱要也還沒有正式頒布。就是將來有了課程指導(dǎo)綱要，也總不能要求老師們僅僅拿上一紙綱要就走上課堂，或到課外、校外去指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)吧！倘若到了那樣一步田地，課程改革的目標(biāo)就只有付諸東流了。
鑒于這樣一種情況，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)有效地開展起來，就有必要為課程的實(shí)施創(chuàng)造條件，就必須努力開發(fā)學(xué)生和教師適用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源。 提到教育資源，囿于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就以為是編寫有關(guān)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)用書（或資料），而說到活動(dòng)指導(dǎo)用書（或資料），又會(huì)將其與傳統(tǒng)的課程的系統(tǒng)教材等同起來。
如此演繹的結(jié)果，課程資源開發(fā)就變成了為學(xué)生編寫人手一冊(cè)的教材，就成了為學(xué)生統(tǒng)一訂書、買書。這是一種極其狹隘的認(rèn)識(shí)。
倘若再把這樣一種認(rèn)識(shí)和敏感的經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)便常常會(huì)成為一些人一擁而上的鬧市或淪為另外一些人不顧企及的禁區(qū)。這是障礙綜合實(shí)踐活動(dòng)健康發(fā)展的極不正常的現(xiàn)象。
實(shí)際上，從課程資源開發(fā)和使用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)看，課程資源的多元化正在成為一種取向，雖然從我國實(shí)際情況出發(fā)，以紙張印刷品為介質(zhì)的教材，還會(huì)在一定場合，一定時(shí)間內(nèi)占有重要地位，但包括了活動(dòng)材料、教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)陣地、媒體和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的豐富多彩的教育資源的呈現(xiàn)形式正初露端倪，作為課程資源開發(fā)的走向已經(jīng)引起了各方面的廣泛關(guān)注。 就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體情況而論，它本來就不以系統(tǒng)知識(shí)的傳授為主，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校特色，更無必要編制供全國統(tǒng)一使用的系統(tǒng)化、學(xué)科性的教材或教學(xué)用書。
但是，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課程的教育目標(biāo)的要求出發(fā)，當(dāng)前為教師和學(xué)生研制指導(dǎo)性的活動(dòng)資料供各地選用則是完全必要的。以這樣的資料為平臺(tái)教師可以比較便捷地獲得相關(guān)的教育資源。
資料不像教科書那么嚴(yán)格，而且具有較強(qiáng)的靈活性，便為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)留有較寬的余地。我們認(rèn)為，組織專家和一線優(yōu)秀教師以集體力量，研制和開發(fā)用于實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育資源，容易保證資源具有較高的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)。
6.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容可以有哪些
內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要增強(qiáng)探究創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，通過實(shí)踐培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
在課程實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和專業(yè)分工，形成初步的技術(shù)能力。
從性質(zhì)上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家規(guī)定的中小學(xué)必須開設(shè)的“必修課程”；本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，有時(shí)也被稱作“經(jīng)驗(yàn)課程”。
擴(kuò)展資料：
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)不是建立在單一學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和緊密性，而不是課程內(nèi)容的指向性，因此它與邏輯性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的子學(xué)科課程有很大的不同，這就導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生。
這也決定了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估和學(xué)分的確認(rèn)，其過程性、內(nèi)容性、方法性和主觀性與其它傳統(tǒng)學(xué)科有很大的不同。
參考資料來源：百度百科-綜合實(shí)踐活動(dòng)
參考資料來源：百度百科-綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
7.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課題有哪些
:1 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐相整合的研究結(jié)題報(bào)告一、課題背景及研究意義（一）課題研究的背景 1. 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課還沒有成熟的評(píng)價(jià)體系。
新課程推行以來，教育教學(xué)更注重學(xué)生的自主性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一門活動(dòng)性、實(shí)踐性課程，主題性活動(dòng)是它的主體內(nèi)容。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)域， 面臨了一系列的問題，如：綜合實(shí)踐活動(dòng)開課難，缺乏詳細(xì)的開課流程；相關(guān)的實(shí)踐基地使實(shí)踐活動(dòng)逐漸變味；只停留在形式層面上，走過場，無實(shí)效。
針對(duì)這些問題，實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)經(jīng)歷了從課程內(nèi)容開發(fā)研究，到有效實(shí)施策略探討，以及對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方法論教學(xué)研究等艱辛的歷程。這些研究對(duì)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的發(fā)展起到了很大的作用。
不過，課程實(shí)施的主體還是學(xué)生，沒有成熟評(píng)價(jià)體系的綜合實(shí)踐活動(dòng)課就像是一份沒有正確批改的試卷，老師稀里糊涂，學(xué)生也不知所措，這樣的課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用是低效的，甚至也有可能誤導(dǎo)學(xué)生。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)前科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的課程總目標(biāo)，是一個(gè)重要的系統(tǒng)性研究工程。
2. 很多老師只以能否應(yīng)付考試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)成果。作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大版塊之一的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，倡導(dǎo)以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高創(chuàng)造能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和問題意識(shí)，從而成為課改的特點(diǎn)之一。
從這個(gè)角度，我們可以看出， 綁縛在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐上的培養(yǎng)責(zé)任非常多。但是，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開展后并沒有實(shí)際性的收效，很多老師還是以能否應(yīng)付考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
通過何種方式真正轉(zhuǎn)變老師的這種評(píng)價(jià)觀念，如何催生健康有效的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。因此，“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)”在課程研究中，應(yīng)當(dāng)擁有足夠的關(guān)注：強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)和過程檔案，把素質(zhì)報(bào)告逐漸提升為包含學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。
3. 課程理念的落實(shí)，學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“綜合與實(shí)踐”是以一類問題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。
針對(duì)問題情景，學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間.數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。這種類型的課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的 2 合作精神。
合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn).能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì).培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種類型的課程對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力把握住問題的本質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，教師又應(yīng)努力幫助學(xué)生整理清楚自己的思路，指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的成果或報(bào)告自己的工作。
這種類型的課程應(yīng)當(dāng)貫徹“少而精”的原則，保證每學(xué)期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)外相結(jié)合基于上述愿景，結(jié)合我校實(shí)際，我們思考把數(shù)學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合作為研究重點(diǎn)，擬定課題為：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂與綜合實(shí)踐相整合的研究。
（二）課題研究的意義 1. 改變教師觀念大多數(shù)教師在教學(xué)中注重結(jié)果而輕視過程，認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手操作和小組活動(dòng)，探索等方式，難以控制學(xué)生。學(xué)習(xí)過程浪費(fèi)時(shí)間，而且有時(shí)不一定能夠得出正確的結(jié)論，不如教師真接講解，即能節(jié)省時(shí)間，又能直指問題詞的結(jié)論，省時(shí)省力。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出， 不但要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生過程的感受。數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些活動(dòng)的內(nèi)容是不參加考試，有一些教師就人為的把這部分知識(shí)給省略掉了，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)能力的提高。
要徹底轉(zhuǎn)變教師這種想法， 就要為教師搭建一個(gè)平臺(tái)，讓教師能夠有章可依的主動(dòng)的開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。 2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是最好的老師。
有一些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人智力水平的差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度上有不同的差異。以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的興趣并不是很高，往往有偏科和厭學(xué)的情緒，通過參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這部分學(xué)生在活動(dòng)中也會(huì)發(fā)揮一定的作用，他們也會(huì)產(chǎn)生一種被需要和被認(rèn)同的情感，加上教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，實(shí)現(xiàn)“不同的人在不同的數(shù)學(xué)上得到發(fā)展”的課程目標(biāo)。
3. 改變家長的教育理論很多學(xué)生的家長沒有培養(yǎng)孩子多方面能力的意識(shí)，在他們心目中認(rèn)為只要孩子的成績高，一切就都好了，形成一種重成績而輕能力的思想。然而，未來社會(huì)需要的人才是一個(gè)多方面發(fā)展的人才，這些人才就需要從小培養(yǎng)他們的各種能力。
通過數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，得到家長的幫助，更有助于家長理解新的教育理論，改變他們傳統(tǒng)而落后的教育思想，更好的和學(xué)校配合，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才共同努力。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（。
8.綜合實(shí)踐課包括哪些內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。
擴(kuò)展資料綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中國家規(guī)定的普通高中必修課程，是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的、獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。參考資料來源：百度百科——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
