信息化教學評價的常用方法不包括哪些(常用的教學評價方法)
1.常用的教學評價方法有哪些
(1)根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
2.信息化教學方法有哪些
信息技術在當今社會各領域的應用已十分廣泛，而教育信息化對學校教育所產(chǎn)生的影響也越來越大，尤其對轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念、促進教學改革、實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化等都能起到顯而易見的作用。那么，作為一名教師，如何在教育信息化面前應對自如、如何通過提高自身的信息化水平來促進教學水平和教學能力，使之更能切合課堂教學的實際與學生的需求等等，諸如此類的問題必須進行深入的思考。
教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術和教育技術應用于教學過程，其目的是以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促使教育和教學在已有的基礎上不斷跨越新的臺階。當然，教育信息化對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育模式、教學形式、學習方式等也會產(chǎn)生巨大的沖擊，而且這種沖擊已經(jīng)形成。但它又是一種有利于教育健康發(fā)展和進步的沖擊，因為我們的學校教育已從中初步嘗到了甜頭。
教師是學校教育教學的一個不可或缺的重要因素，教育信息化離不開廣大教師的積極參與，由此也可以看出，教師又是推動教育信息化建設的主要力量。在信息化時代，一個教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，沒有現(xiàn)代人必須具有的信息技術，難以立足于三尺講臺，也談不上稱職，更會貽笑大方。因為在如今的社會里，人人已經(jīng)置身于信息化所覆蓋的環(huán)境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒有一些相關的信息技術知識和能力，恐怕會處處遭遇難堪。而校園更是信息化普及的先遣之地，教學大樓、教室、實驗室、圖書館、辦公室等等，哪一處沒有信息化的痕跡？只不過程度有高有低而已。當然，我們的教師要完全適應教育信息化，也需要有一個過程。
那么，在教育信息化時代，教師在教育實踐中應該有怎樣的實際表現(xiàn)呢？首先，要樹立現(xiàn)代化教育觀念。教師應從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學生自我學習及獲取信息和知識的能力。其次，要有應用現(xiàn)代信息技術的能力。教育信息化的一個重要方面是利用計算機進行輔助教學，這就需要教師熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能，了解和學習必需的軟件，培養(yǎng)自己設計和制作課件的能力，做到能進行單機教學和網(wǎng)絡教學。
3.信息化評價的基本步驟包括哪些
信息化評價的基本步驟包括：
1、環(huán)境分析：環(huán)境分析是企業(yè)信息化規(guī)劃的依據(jù)，深入分析企業(yè)所處的國內(nèi)外宏觀環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、企業(yè)具有的優(yōu)勢與劣勢、面臨的發(fā)展機遇與威脅等。
2、企業(yè)戰(zhàn)略分析：明確企業(yè)的發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展需求。明確為了實現(xiàn)企業(yè)級的總目標，企業(yè)各個關鍵部門要做的各種工作。同時還要理解企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、核心競爭力、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、市場、企業(yè)文化等方面的定位。明確上述各個要素與信息技術特點之間的潛在關系，從而確定信息技術應用的驅(qū)動因素，使信息化規(guī)劃與企業(yè)戰(zhàn)略實現(xiàn)融合。
3、分析與評估企業(yè)現(xiàn)狀：分析企業(yè)的業(yè)務能力現(xiàn)狀和企業(yè)的IT能力及現(xiàn)狀。這個方面把握得更好的當屬企業(yè)自己，如果加上管理咨詢公司的輔助效果更好。
4、企業(yè)關鍵業(yè)務流程分析與優(yōu)化：發(fā)現(xiàn)能夠使企業(yè)獲得競爭力的關鍵業(yè)務驅(qū)動力以及關鍵流程，使其和信息系統(tǒng)相融合。
5、信息化需求分析：在企業(yè)戰(zhàn)略分析和現(xiàn)狀評估的基礎上，制定企業(yè)適應未來發(fā)展的信息化戰(zhàn)略，指出信息化的需求。需求分析包括系統(tǒng)基礎網(wǎng)絡平臺、應用系統(tǒng)、信息安全、數(shù)據(jù)庫等需求。
6、信息化戰(zhàn)略的制定：首先是根據(jù)本企業(yè)的戰(zhàn)略需求，明確企業(yè)信息化的遠景和使命，定義企業(yè)信息化的發(fā)展方向和企業(yè)信息化在實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略過程中應起的作用。其次是起草企業(yè)信息化基本原則。它是指為加強信息化能力而提出的基本的準則和指導性的方針。然后是制定信息化目標。
7、確定信息化的總體構(gòu)架和標準：從系統(tǒng)功能、信息架構(gòu)和系統(tǒng)體系三方面對信息系統(tǒng)應用進行規(guī)劃，確定信息化體系結(jié)構(gòu)的總體架構(gòu)，擬定信息技術標準。使企業(yè)信息化具有良好的可靠性、兼容性、擴展性、靈活性、協(xié)調(diào)性和一致性。
8、信息化項目分解：定義每一個項目的范圍、業(yè)務前提、收益、優(yōu)先次序，以及預計的時間、成本和資源；并對項目進行分派和管理，選擇每一項目的實施部門或小組，確定對每一項目進行監(jiān)控與管理的原則、過程和手段。
9、信息化保障分析：針對每個項目，進行保障性分析，即按重要性排列優(yōu)先順序，進行準備度評分，并根據(jù)結(jié)果做出初步取舍，形成路標規(guī)劃。然后對項目進行財務分析，根據(jù)公司財力決定取舍。
4.信息技術教學中常用的教學方法有哪些
教學方法
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
信息技術教學方法有哪些
（一）常規(guī)性教學方法1. 講授法講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術知識的基本方法。講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向?qū)W生生動地描繪信息的產(chǎn)生、存儲、傳輸?shù)冗^程及實驗方法與操作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內(nèi)容要具有科學性和思想性；（2）內(nèi)容安排要合乎信息技術知識內(nèi)在邏輯與學生認識發(fā)展的順序；（3）語言要準確精練，生動形象，避免照本宣科。2. 交流式教學法交流式教學法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調(diào)查、實驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關心應用并參與問題解決的過程。交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：（1）提出問題，激發(fā)學生學習要求；（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學新知識；（3）開展交流活動，促進能力培養(yǎng)；（4）解決問題，得出結(jié)論或掌握技能。3. 復習教學法及時進行一次復習鞏固，遺忘的數(shù)量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調(diào)理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調(diào)思考。常規(guī)的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課后復習、小結(jié)性復習、應用理解性復習等。（二）基于信息技術學科特征的教學方法1. 媒體演示講解法運用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過程中，要培養(yǎng)學生善于觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。2. 實踐仿效教學法建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經(jīng)為學生提供了解決問題的方法與技能。實踐仿效教學法具有內(nèi)在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。3. 發(fā)現(xiàn)（探究）教學法發(fā)現(xiàn)（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：4. 需求驅(qū)動教學法需求驅(qū)動教學法要求教師根據(jù)教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發(fā)以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)學習的幫助者、促進者。充分發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以“學以致用”為原則，根據(jù)不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調(diào)整、充實、優(yōu)化教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅(qū)動的學習與協(xié)作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續(xù)學習的知識面。
5.信息化教學評價與傳統(tǒng)教學評價有何不同
信息時代的發(fā)展對人類的學習產(chǎn)生著深遠的影響：其一，信息豐富多樣的表現(xiàn)形式改變了學習者對于世界的感知與理解；其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學習者之間的關系；其三，網(wǎng)絡的時空不限性改變了人類的學習方式。
所有這些改變都在表明，信息技術正在成為教育改革中的一個不可或缺的因素。所謂信息化教育，就是指以現(xiàn)代化信息技術為基礎的教育形態(tài)。
隨著信息時代的加速發(fā)展，這種模式的教育正在或已經(jīng)成為廣大中小學校以及教育改革工作者的主要實踐領域。 一、信息化教學評價與傳統(tǒng)教學評價之比較 為了達到信息化教育的培養(yǎng)目標，其教學評價必須要與各種相關的教學要素相適應，從而也必然與傳統(tǒng)的教學評價迥然不同，其區(qū)別可以概括為以下五點。
（一）評價目的不同 傳統(tǒng)的教學評價側(cè)重于評價學習結(jié)果，以便給學生定級或分類。評價通常包含根據(jù)外部標準對某種努力的價值、重要性、優(yōu)點的判斷，并依據(jù)這種標準對學生所學到的與沒有學到的進行判斷。
為了評價學習結(jié)果，傳統(tǒng)的評價往往是正規(guī)的、判斷性的。而在信息化教學中，評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，用于評價學生應用知識的能力。
關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規(guī)的、建議性的。
（二）評價標準的制定者不同 傳統(tǒng)評價的標準是根據(jù)教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統(tǒng)一的；而信息化教學強調(diào)學生的個別化學習，學生在如何學、學什么等方面有一定的控制權，教師則起到督促和引導的作用?？ㄙ愄兀–sete）和詹（Gentry） (1995)甚至建議使用名詞“學生控制的教學”（learner controlled instruction）來代替這種以學為中心的教學，學生所“控制”的要素中也包括對“評價”的控制。
為此，在信息化教學中，評價的標準往往是由教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。（三）對學習資源的關注不同 在傳統(tǒng)教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或?qū)嶒炐再|(zhì)的評價出現(xiàn)。
而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學習中的介入，更使學習資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。
在這種情況下，如何選擇適合學習目標的資源不僅僅是教師的重要任務，也是學生終身學習所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學評價中，對學習資源的評價受到更廣泛的重視。
（四）學生所獲得的能力不同 在傳統(tǒng)的教學評價中，學生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。
然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統(tǒng)教學中的教師一樣適時地對自己的學習提供評價是不可能的。因而，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，培養(yǎng)學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。
（五）評價與教學過程的整合性不同 而在信息化教學中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結(jié)果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分應該指出的是，雖然信息化的教學評價有著與傳統(tǒng)教學評價的種種不同之處，但在應用上并不是對立的。
二、信息化教學評價的原則 在信息化教學中，以下一些評價原則將有助于達到評價目的，進而實現(xiàn)整個教學的目標。（一）在教學進行前提出期望達到的目標 在信息化教學中，學習的任務往往是真實的，而學生又具有較大的自主權和控制權。
為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約（將在本講第三部分給予詳細介紹）等方式使學生對自己要達到的目標有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。
（二）評價要基于學生在實際任務中的表現(xiàn) 在信息化教學中，教學的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關注學生在實際任務中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。
6.如何進行信息化教學評價
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怎樣進行教學評價
一節(jié)課的質(zhì)量有多種因素組成，其中主要由教師和學生兩個方面影響因素。
教師方面：關鍵在于如何調(diào)動學生學習的積極性，正確引導學生進行學習。具體來說，有以下幾個方面。1、教材處理：備課認真，教學明確，中心突出，講述正確。2、教學方法：貫徹啟發(fā)性原則，加強基礎知識與基本技能的教學，注重培養(yǎng)學習能力，發(fā)展智力，教會方法，調(diào)動學生學習的積極性。3、教學語言：準確、生動、形象，富有感情，邏輯嚴密，，提綱挈領，條理清晰，有的放矢。4、教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。5、思想教育：教書育人，結(jié)合教學內(nèi)容進行思想教育。
學生方面：一堂好課必須以學生為中心，發(fā)展學生的個性，學生是課堂的主體，關鍵在于學生能學到什么。具體來說，有以下幾點。1、學生積極參與課堂教學，有創(chuàng)新意識，敢于發(fā)表自己的見解和提出問題。2、學生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競爭環(huán)境。3、學生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調(diào)節(jié)學習情緒。對于后繼的學習更有信心，渴望下一節(jié)課的來臨。
一節(jié)好課能調(diào)動學生學習積極主動的學習態(tài)度，在教師正確指引下，在獲得基礎知識、學習技能的同時學會學習。形成正確的價值觀?；具_到以上兩方面標準才稱得上一節(jié)好課。
7.教學評價的一般方法是什么
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關程度確定學生的努力程度等）。
個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
