幼兒園數(shù)學(xué)課方法(幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本方法)
1.幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本方法有哪些
幼兒數(shù)學(xué)教育活動常用的教育方法有以下幾種。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學(xué)知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。
2、游戲法
游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維的一種方法。運
3、演示講解法。
演示法是教師把實物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過示范的動作或選擇的范例來說明所要介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數(shù)、量、形等方面異同的一種方法。
拓展資料：
數(shù)學(xué)教育是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐和方法的學(xué)科。而且，數(shù)學(xué)教育工作者也關(guān)注促進這種實踐的工具及其研究的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育是現(xiàn)代社會激烈爭論的主題之一。這個術(shù)語有個歧義，它既指各地的教室里的實踐，也指新生的一個學(xué)科，它有自己的期刊，會議，等等。這方面最重要的國際組織是數(shù)學(xué)教育國際委員會（the International Commission on Mathematical Instruction）。
絕大部分的歷史時期，數(shù)學(xué)教育的標準是地域性的，由不同的學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生的水平和興趣來設(shè)置。
在現(xiàn)代，有一種趨勢是建立地區(qū)或國家標準，通常隸屬于更廣泛的學(xué)校教學(xué)大綱。例如在英國，數(shù)學(xué)教育的標準是英國國家教育大綱的一部分。在美國，美國數(shù)學(xué)教師國家委員會制定了一系列文檔，最近的有學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標準，為學(xué)校數(shù)學(xué)的總體目標達成了一致。更具體的教學(xué)標準一般在州一級制定 - 譬如在加利福尼亞，加州教育理事會為數(shù)學(xué)教育制定了標準。
基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是多數(shù)古文明的教育系統(tǒng)的一部分，包括古希臘，羅馬帝國，吠陀社會和古埃及。在多數(shù)情況下，只有足夠高地位，財富或等級的男性孩童才能接受正規(guī)教育。
在柏拉圖把文科分成三學(xué)科和四學(xué)科的劃分中，四學(xué)科包括數(shù)學(xué)的算術(shù)和幾何領(lǐng)域。這個結(jié)構(gòu)在中世紀歐洲所發(fā)展的經(jīng)典教育的體系得到了延續(xù)。幾何的教育基于歐幾里得的原本。商業(yè)的學(xué)徒，如石匠，商人和借貸者需要學(xué)習(xí)和他們的行業(yè)相關(guān)的這種實用數(shù)學(xué)。
第一本英語的數(shù)學(xué)教科書由Robert Recorde出版，從1540年的藝術(shù)的基礎(chǔ)（The Grounde of Artes）開始。
在文藝復(fù)興時期，數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)地位下降了，因為它和手工業(yè)和貿(mào)易緊密相關(guān)。雖然在歐洲的大學(xué)里繼續(xù)教授數(shù)學(xué)，它被視為自然哲學(xué)，形而上學(xué)和道德哲學(xué)的輔助。
這個趨勢在十七世紀得到某種逆轉(zhuǎn)，阿伯丁大學(xué)在1613年建立數(shù)學(xué)主席職位，隨后有牛津大學(xué)在1619年建立幾何主席職位和劍橋大學(xué)在1662年設(shè)立的盧卡遜教授。但是，數(shù)學(xué)一般不在大學(xué)之外教授。例如牛頓在他在1661年進入劍橋三一學(xué)院之前沒有受過正規(guī)數(shù)學(xué)教育。
在十八世紀和十九世紀，工業(yè)革命導(dǎo)致城市人口大量增加?；镜臄?shù)字技能，如描述時間，數(shù)錢和簡單算術(shù)，稱為新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)成了從幼年開始的課程的中心部分。
到二十世紀，數(shù)學(xué)成了所有發(fā)達國家的核心課程的一部分。但是，多樣和變化著的關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目的的思想導(dǎo)致所采用的內(nèi)容和方法幾乎沒有任何整體上的一致性。
2.幼兒園數(shù)學(xué)對應(yīng)的教學(xué)方法有哪些
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法選用得當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。
1、啟發(fā)探索法
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。啟發(fā)探索法的運用過程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程；（2）啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進行；（3）教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性；（5）當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要及時予以開導(dǎo)、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：（1）有情節(jié)的游戲，如看電影按票號坐座位；（2）運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數(shù)；（3）口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌；（4）競賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是借助已掌握的知識，概括出簡單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識的方法。演繹法是運用帶有規(guī)律性的知識進行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運用之來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。如幼兒在認識了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學(xué)過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6-10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應(yīng)比較（如重疊等）和非對應(yīng)比較（如單雙排的不對應(yīng)等）。比較法的運用過程中必須注意：（1）比較過程中要引導(dǎo)幼兒進行認真觀察比較；（2）教師要以啟發(fā)性的提問（問題要圍繞重點要求進行），指導(dǎo)幼兒進行比較；（3）觀察的過程中要引導(dǎo)幼兒積極思考，努力發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會總結(jié)和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動，促進幼兒更有效主動地學(xué)習(xí)、增強幼兒的自信心呢？實踐中，我發(fā)現(xiàn)操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。由于幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料（這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等），并且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學(xué)習(xí)活動，這種活動能夠充分地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。操作法的運用過程中必須注意：（1）為幼兒操作活動創(chuàng)造必要的條件；（2）在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法；（3）給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索；（4）操作過程中要觀察幼兒的操作情況并以提問的方式引導(dǎo)幼兒進行思索；（5）進行結(jié)果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎(chǔ)上整理歸納，明確概念，向內(nèi)部思維活動轉(zhuǎn)化。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現(xiàn)直觀教具并結(jié)合口頭講解把抽象的數(shù)、量、形等知識呈現(xiàn)出來。講解演示法運用過程中要注意：（1）演示的教具要直觀，易于幼兒理解接受；（2）教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。
3.簡答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法有哪些
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法 教育方法是教育目標轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。
在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動中，教育方法運用得是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。
在數(shù)學(xué)教育中常用的方法有： 一、操作法 （一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法。 （二）操作法幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法 當(dāng)代心理學(xué)研究證明：幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動作。
皮亞杰在論述數(shù)理知識與其他知識的不同時曾用“反省抽象”這一術(shù)語來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀現(xiàn)實中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動作中抽象出來的。比如幼兒在點數(shù)4個皮球時，“4”這一數(shù)理知識不存在于任何一個皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點數(shù)的每個動作加在一起，在頭腦中建立了4個皮球之間的整體關(guān)系以及手點物體動作與口念數(shù)詞動作的一一對應(yīng)關(guān)系（手口不一致就會出錯），這樣才得出了這幾個皮球數(shù)目為4的結(jié)論。
由此可見，數(shù)的知識存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過各種作用于物體的動作在大腦中建立的。所以，從數(shù)理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
幼兒的自律性差，注意力集中時間短，不能較長時間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動天性的。所以我們強調(diào)在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以幼兒的操作活動為主要的教育方法，因為這種方法既符合數(shù)學(xué)知識的抽象特征、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知特點，又適于幼兒好動的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用數(shù)學(xué)教育促進幼兒思維邏輯性的發(fā)展。
（三）運用要求 1、明確操作順序：動手操作材料，發(fā)現(xiàn)問題——語言表述動作結(jié)果——教師引導(dǎo)討論操作結(jié)果 2、創(chuàng)設(shè)操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。 3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經(jīng)驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。
4、體現(xiàn)年齡差異：不同年齡班在應(yīng)用此法時要有所區(qū)別。 （四）存在的問題 操作法作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實際工作中，若以幼兒園數(shù)學(xué)教育目標為基準來分析該方法的運用，還存在這樣一些問題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段 在幼兒園數(shù)學(xué)教育過程中，操作活動應(yīng)真正成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習(xí)，這種作法是與幼兒的認知特點相背離的，當(dāng)然不能有效地促進幼兒的發(fā)展。
某幼兒園一教師教中班幼兒認識單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動：在整個教學(xué)過程中，大部分時間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復(fù)記憶：1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)。因而盡管教師反復(fù)強調(diào)紀律，幼兒還表現(xiàn)出說話、做小動作等各種注意力不集中的現(xiàn)象。
雖然在教學(xué)活動結(jié)束時部分幼兒記住了單雙數(shù)，但在我追問為什么這幾個數(shù)是單雙數(shù)時，幼兒又無言以對。這說明他們是通過機械記憶掌握知識的。
這樣的教育又怎么能實現(xiàn)培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數(shù)學(xué)教育目標呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對活動變成幼兒的動手操作，然后再讓他們用語言和數(shù)字表示配對結(jié)果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、調(diào)動了積極性，又能使幼兒通過動作體驗單雙數(shù)的涵義。這位老師說操作活動安排在下次的復(fù)習(xí)課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。
由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數(shù)學(xué)教育目標出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動性操作 動作操作法的意義在于該方法能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進幼兒思維發(fā)展。但在運用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動手過程中能主動地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機器人，完全聽從于教師的指揮。
這樣的操作活動從形式上看注意了讓幼兒通過動作進行學(xué)習(xí)，但從實質(zhì)上看沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數(shù)學(xué)探索活動創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式上的差異性，當(dāng)然無法達到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數(shù)學(xué)教育活動：活動開始時教師只用兩三分鐘時間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣判斷。
4.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的方法是什么
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的方法： 1。
為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。 心理學(xué)家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！?/p>
因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可忽視動作對發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。 根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
在區(qū)域活動中，為幼兒準備各種各樣的嘗試性操作的材料，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 讓幼兒通過看一看、比一比，在意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據(jù)不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的?！?/p>
這有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。 根據(jù)幼兒使用的分類方法設(shè)計分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進行分類操作。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把幼兒當(dāng)成合作的伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒從心理上感到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來了，收到了事半功倍的效果。 2。
調(diào)動幼兒探索的主動性。 教師通過語言、動作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒探索的興趣。
如“學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)”，課前教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了很多禮物?；顒忧?，教師以神秘的口吻告訴幼兒老師要帶他們?nèi)ブR宮玩。
幼兒一聽，立即表現(xiàn)出強烈的探索欲望，產(chǎn)生愉快的情緒，爭著試一試。 然后教師要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。
這樣就激發(fā)了幼兒嘗試的積極性，使幼兒在不知不覺中進行了探索活動。又如“認識時鐘”，讓幼兒置身于為活動創(chuàng)造的鐘表展覽館的環(huán)境中。
教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是一樣的？”“叔叔、阿姨為什么要設(shè)計制造各種形狀的鐘和表？”這就激發(fā)了幼兒主動求知的興趣，同時調(diào)動了求同、求異探索的主動性。 3。
在情境中學(xué)習(xí)。 要讓幼兒主動地獲取數(shù)學(xué)知識，教師就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深奧的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。
從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。 4。
在游戲中積累經(jīng)驗。 游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，獲得有益的經(jīng)驗。
如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數(shù)學(xué)知識，同時又與分類、排序的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。
幼兒的好奇心和想象力是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。為了激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機，可利用玩具和游戲寓教于樂。
而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點子，無形中就培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。 如：在“大風(fēng)吹”教學(xué)中，老師扮演了“風(fēng)婆婆”，大家圍著“風(fēng)婆婆”坐成一圈，玩“風(fēng)婆婆”的游戲。
“風(fēng)婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數(shù)幼兒所共有的特征。有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動。
“風(fēng)婆婆”要趁著大家換位置的時候，搶到一個位置坐下，此時會有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風(fēng)婆婆”。 游戲繼續(xù)進行。
5。教師要尊重幼兒的個體差異。
尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因材施教，使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)得尤為突出。
實踐證明，只有承認幼兒的差異，讓孩子進行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能提高他們對數(shù)學(xué)活動的興趣。 6。
教師要善于抓住適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機。幼兒的操作和教師的指導(dǎo)是相互依存、緊密聯(lián)系的。
在幼兒操作活動中，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于抓住時機，激發(fā)幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，不斷鼓勵，直至成功。 總之，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要根據(jù)幼兒的特點因材施教，教師要引導(dǎo)幼兒找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切入點，讓他們主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同游戲一樣有趣，那么孩子們自然就會越來越喜歡數(shù)學(xué)。
5.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些方式
在我們生活中，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為一件很普遍的事情，在進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點，給予孩子學(xué)習(xí)的機會，這樣才有助于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)兒歌
幼兒注意力差，感知不精確，所以在數(shù)學(xué)的課堂上無法集中精力進行學(xué)習(xí)。而幼兒數(shù)學(xué)兒歌簡短，內(nèi)容淺顯，瑯瑯上口，并且可以將數(shù)學(xué)概念形象化，是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較好的方式。通過這種方式，能夠輕松地吸引孩子的眼球，讓他們在課堂上集中注意力，并參與進來，從而學(xué)到數(shù)學(xué)知識。雖然教學(xué)中的幼兒數(shù)學(xué)兒歌缺少了一些韻律，但是其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識是非常豐富的，而且孩子也樂于接受。
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)謎語
在孩子的印象里，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是比較枯燥的，而幼兒天性活潑，這些枯燥的數(shù)學(xué)知識無法提起他們對學(xué)習(xí)的興致，但是如果將數(shù)學(xué)謎語融入到教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)的趣味性，就能提高教學(xué)效率。為了讓孩子體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，至慧學(xué)堂的課堂也采用多媒體互動課件和多樣化的游戲道具，將故事情境，角色扮演、動手實踐、團隊合作、趣味數(shù)學(xué)謎語等“多感官刺激”融入課堂，生動形象的展示知識的變化過程，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變的形象化、趣味化，讓孩子在輕松愉快的情境中自然構(gòu)建思維系統(tǒng)。
幼兒數(shù)學(xué)教育：數(shù)學(xué)笑話
枯燥的數(shù)學(xué)知識會讓很多幼兒感到很疲勞，如果家長能夠及時運用一些幽默的語言，利用數(shù)學(xué)笑話，就可以緩解孩子的學(xué)習(xí)壓力，消除幼兒的聽課疲勞，讓幼兒感到輕松愉快，這個時候，孩子就會被家長所吸引，將思維轉(zhuǎn)移到聽課上面。這樣學(xué)習(xí)氣氛能得到一定的活躍，當(dāng)然教學(xué)效果會得到很大的提高。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中，家長要了解以上知識，從幼兒的生活中選擇教育內(nèi)容，采取有效措施幫助孩子一步一步打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這對孩子以后深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大的促進作用。
6.幼兒園常用的教學(xué)方法有直觀法還有什么
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法選用得當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。
1、啟發(fā)探索法
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。啟發(fā)探索法的運用過程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程；（2）啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進行；（3）教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性；（5）當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要及時予以開導(dǎo)、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：（1）有情節(jié)的游戲，如看電影按票號坐座位；（2）運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數(shù)；（3）口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌；（4）競賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
7.簡答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法有哪些
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法教育方法是教育目標轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。
在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動中，教育方法運用得是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。
在數(shù)學(xué)教育中常用的方法有：一、操作法（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法。（二）操作法幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法當(dāng)代心理學(xué)研究證明：幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動作。
皮亞杰在論述數(shù)理知識與其他知識的不同時曾用“反省抽象”這一術(shù)語來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀現(xiàn)實中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動作中抽象出來的。比如幼兒在點數(shù)4個皮球時，“4”這一數(shù)理知識不存在于任何一個皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點數(shù)的每個動作加在一起，在頭腦中建立了4個皮球之間的整體關(guān)系以及手點物體動作與口念數(shù)詞動作的一一對應(yīng)關(guān)系（手口不一致就會出錯），這樣才得出了這幾個皮球數(shù)目為4的結(jié)論。
由此可見，數(shù)的知識存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過各種作用于物體的動作在大腦中建立的。所以，從數(shù)理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
幼兒的自律性差，注意力集中時間短，不能較長時間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動天性的。所以我們強調(diào)在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以幼兒的操作活動為主要的教育方法，因為這種方法既符合數(shù)學(xué)知識的抽象特征、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知特點，又適于幼兒好動的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用數(shù)學(xué)教育促進幼兒思維邏輯性的發(fā)展。
（三）運用要求1、明確操作順序：動手操作材料，發(fā)現(xiàn)問題——語言表述動作結(jié)果——教師引導(dǎo)討論操作結(jié)果2、創(chuàng)設(shè)操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經(jīng)驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。
4、體現(xiàn)年齡差異：不同年齡班在應(yīng)用此法時要有所區(qū)別。（四）存在的問題操作法作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實際工作中，若以幼兒園數(shù)學(xué)教育目標為基準來分析該方法的運用，還存在這樣一些問題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段 在幼兒園數(shù)學(xué)教育過程中，操作活動應(yīng)真正成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習(xí)，這種作法是與幼兒的認知特點相背離的，當(dāng)然不能有效地促進幼兒的發(fā)展。
某幼兒園一教師教中班幼兒認識單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動：在整個教學(xué)過程中，大部分時間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復(fù)記憶：1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)。因而盡管教師反復(fù)強調(diào)紀律，幼兒還表現(xiàn)出說話、做小動作等各種注意力不集中的現(xiàn)象。
雖然在教學(xué)活動結(jié)束時部分幼兒記住了單雙數(shù)，但在我追問為什么這幾個數(shù)是單雙數(shù)時，幼兒又無言以對。這說明他們是通過機械記憶掌握知識的。
這樣的教育又怎么能實現(xiàn)培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數(shù)學(xué)教育目標呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對活動變成幼兒的動手操作，然后再讓他們用語言和數(shù)字表示配對結(jié)果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、調(diào)動了積極性，又能使幼兒通過動作體驗單雙數(shù)的涵義。這位老師說操作活動安排在下次的復(fù)習(xí)課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。
由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數(shù)學(xué)教育目標出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動性操作 動作操作法的意義在于該方法能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進幼兒思維發(fā)展。但在運用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動手過程中能主動地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機器人，完全聽從于教師的指揮。
這樣的操作活動從形式上看注意了讓幼兒通過動作進行學(xué)習(xí)，但從實質(zhì)上看沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數(shù)學(xué)探索活動創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式上的差異性，當(dāng)然無法達到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數(shù)學(xué)教育活動：活動開始時教師只用兩三分鐘時間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣。
