教學方法受到哪些方面的制約(教學方法,教學手段及組織形式主要受什么的制約)
1.教學方法,教學手段及組織形式主要受什么的制約
采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應(yīng)的教學組織形式中應(yīng)用。
只有將不同的教學方法、手段運用于相應(yīng)的教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。
在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關(guān)系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。
采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現(xiàn)教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應(yīng)每個學生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，即如何“因材施教”而展開的。
當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發(fā)展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現(xiàn)教學的個別化。
2.教學方法有哪些
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
擴展資料
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。
教學方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：
1、教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學目標要求。
2、教學方法受到特定的教學內(nèi)容的制約。
3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
參考資料來源：百度百科——教學方法
3.教學方法與教學手段有哪些
1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現(xiàn)場教學法，自主學習法，任務(wù)驅(qū)動法，課堂教學等。
2、教學手段：經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學科教學領(lǐng)域。
擴展資料：
1、由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。
3、現(xiàn)代化教學手段的軟件技術(shù)水平直接制約現(xiàn)代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當?shù)募夹g(shù)難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術(shù)，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術(shù)的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。
參考資料：搜狗百科_教學方法搜狗百科_教學手段
4.電大本科教育學選擇題教學方法,教學手段及組織形式主要受什么影響
教學方法1.教學方法及其當代特征 （1）教學方法 教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
教學方法是教學過程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學工作的成敗、教學效率的高低。
（2）當代教學方法的特征 ①以發(fā)展學生的智力為出發(fā)點，突出了教學的發(fā)展性。 ②以調(diào)動學生學習的積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性。
③以發(fā)揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性。2.中小學常用的教學方法 （1）講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。
它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。 ③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
（2）討論法 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。
討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。 ②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。 ③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
（3）直觀演示法 演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結(jié)合使用。
運用演示法的基本要求是： （4） 練習法 練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學科中占重要地位。
（5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。運用讀書指導法的基本要求是： 3.教學方法的選擇 教學方法選擇的標準和依據(jù)是：首先，必須依據(jù)教學目標。
對教學方法的選擇直接起著導向作用的應(yīng)是具體的教學目標，為了選擇最佳教學方法，教師必須懂得有關(guān)教學目標分類的知識，能夠把總的、較為抽象的教學目標、教學任務(wù)分解為具體的、可操作的教學目標，并根據(jù)這些目標來確定用何種教學方法進行教學。其次，必須依據(jù)教材內(nèi)容。
教學方法總是相對于某種課程內(nèi)容而存在的。不同學科性質(zhì)的教材，要采用不同的教學方法進行教學。
再次，必須依據(jù)學生的實際情況。教學方法的選擇還要受到學生的個性心理特征和已有知識條件的制約。
最后，必須依據(jù)教師的個性化特點。教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，取決于教師對各種教學方法的掌握和運用水平 總之，教師在選擇教學方法時必須綜合加以考慮。
為了更好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，通常需要運用多種教學方法。實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學方法，必須把多種教學方法優(yōu)化組合，綜合運用。
教學組織形式1.教學組織形式概說 （1）教學組織形式 所謂教學組織形式，就是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。 （2）教學組織形式的發(fā)展 ①個別教學。
我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均采用個別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學生進行教學。
這種教學組織形式辦學規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個別差異。17世紀以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。
但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。 ②班級授課。
17世紀捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安。
