教學方法誤區(qū)(小學語文教學法語文教學方式的誤區(qū))
1.小學語文教學法語文教學方式的誤區(qū)有哪些
一、一般的小學教學注重老師多講學生多看多讀多想，可是針對于社會在進步學習的方法就必須有所調整，細節(jié)因個人而已，但是宜注意一點就是不要把學生當當面收音機只能聽看讀寫，最重要的還是教會學生自己學習的習慣，勤于自己思考，不要人云我云，那樣的話中國就永遠不會有牛頓。
二、另外就是學生不論年齡，他們是有自尊意識的，教學中要多與學生互動，尊重他們，這樣才能更好的了解他們的思想。
三、然后就是教師自身教育和受教育素質，一般教師多喜歡和成績好的學生交談，或者說成績好的學生更愿意和老師交談，所以造成給學生留下一種“老師只愛好成績”的假象。
四、威嚴教學和親近教學之間的協(xié)動掌握
五、售后服務。這是最難也是必須做的一件事，一般教育系統(tǒng)脫離不了學校和家庭，同樣老師與家長之間關于學生狀況的互動是必不可少的。
2.在課堂教學實踐中存在哪些教學誤區(qū)
用信息技術輔助教學，將傳統(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學信息的形勢轉變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習。
然而，通過總結在現(xiàn)實課堂當中，對于信息技術的應用也存在如下誤區(qū)： 一、盲目應用，不利健康 目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無疑問的。
但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。據分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的學校幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六、七節(jié)課的多媒體教學。
這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是二四0分鐘到二吧0分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。
所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。 二、稱霸課堂，被動教學 多媒體教學中的“霸權”現(xiàn)象。
現(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性?？墒窃诮虒W實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。
所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。 三、全盤包辦，忽視傳統(tǒng) 現(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。
但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權代表。
這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書?，F(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。
另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現(xiàn)教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。
這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。 四、演示模擬，缺少實踐 實驗教學最大的特點在其實踐性。
利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。
這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。 五、花樣繁雜，華而不實 實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。
信息技術的使用為課堂教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。 實踐證明了信息技術教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區(qū)。
因此，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。 信息技術與課程融合的深入開展，中國絡技術的廣泛運用，正在給教育教學帶來深刻的變化。
多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環(huán)境，變革教育內容的呈現(xiàn)方式，教法和學法。如何在先進教育理論的指導下，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，從小學數學教學的需要出發(fā)，促進小學數學教學改革的深入，己經越來越引人關注。
“多媒體輔助小學數學教學”已經普遍被接受，留心觀察課堂，我們發(fā)現(xiàn)信息技術在融入小學數學教學中存在著一些問題：。
3.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
4.語文教學的誤區(qū)有哪些
一、陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措一篇課文，問題很多，教師要依據課程標準和教學目標，要結合學生思維能力、認識水平的實際，提煉出幾條重要的教學問題來，這樣，才能真正把握教材的疑點、難點和重點.但重要的問題并不是大而空泛的問題.有人在講《我的叔叔于勒》一文時，問：“作者刻畫菲利普夫婦在當時有什么現(xiàn)實意義？”問題貌似重大，實質大而不當、抽象空洞，使學生茫然失措.此時，如果有針對性的化大為小、化虛為實，把籠統(tǒng)的化成幾個小問題，把抽象的問題化成具體的問題，就容易貼近學生心理了.沖：“于勒叔叔在家時，菲利普夫婦是怎樣對待他的？”“于勒叔叔來信說發(fā)財了，菲利普夫婦又是怎樣說的？”“當他們發(fā)現(xiàn)于勒淪為一個又窮又老的水手時，菲利普夫婦又是怎樣評價于勒的？”“菲利普夫婦的這些心理說明了他們怎樣的性格特征？這在當時法國社會是否具有普遍意義？”很顯然，通過這些具體而實在的問題，學生自然水到渠成的歸結出資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系.這樣，一個大問題不攻自破.化整為零的方法，使重大問題深入淺出.二、陷入形式主義的誤區(qū)，使學生厭倦抗拒賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌.有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效.有一位教師講《七根火柴》，向學生提問：“這篇小說的主人公是誰？”馬上學生出現(xiàn)兩派意見：一說是盧進勇，一說是無名戰(zhàn)士，而且爭論相當激烈.教師讓不少同學說出自己的理由.說的都有道理卻又片面，最后教師自己也下不了結論.這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化.在教學中應當抓住問題的關鍵，牽一發(fā)而動全身.如提問“無名戰(zhàn)士是在一種什么情況下出場？”“為什么在他出場前要作那些場景描寫？”讓學生討論.這樣不僅為整篇課文創(chuàng)設了獨到的情境，對學生認識的提高和表達能力的培養(yǎng)也更有益處.三、陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學生淺嘗輒止高明的提問，應當在“不疑處設疑”.如在教清代趙翼《論詩》時，有的老師的提問只停留在詩的本身：這首詩告訴了我們詩歌的發(fā)展規(guī)律是什么？學生很快就能回答出“江山代有才人出，各領風騷數百年.”這樣，看似完成了任務.實際上，這樣的提問恰好蜻蜓點水，沒有從縱深處發(fā)掘詩句的人文內涵.在講授這篇課文時，我作了這樣的設計：將課題板書成“論shi”，為整首詩的教學創(chuàng)設了一個懸念.在講完詩的本意之后，我適時地推出這樣一個問題：論詩乎？論shi也！學生對這樣的思考形式非常感興趣，發(fā)言十分踴躍.有答論“史”的，認為歷史發(fā)展規(guī)律就是如此；有說論“時”的，因為我們必須站在時代的最前鋒，不拘泥于古人，開拓創(chuàng)新，才能領時代之風騷；家說論“事”的，譬如體育比賽；有說論“世”的，說這世界就是日新月異的，長江后浪推前浪，世上新人趕舊人.這們，“于不疑處設疑，于無字處讀書”，才能避免淺嘗輒止，才能透過現(xiàn)象，看透本質，才真正符合我們課程改革的要求.四、陷入單調直露的誤碼區(qū)，使學生思維僵化有這樣幾個課堂提問的例子：“年且九十”的“且”是什么意思？“鄰人京城氏孀妻有遺男”中的“孀妻”“遺男”分別作何解釋？卷云有哪些特征？作者選用了哪些典型的事例說明中國人民志愿軍是最可愛的人？這些都是在教《愚公移山》《看云識天氣》《誰是最可愛的人》時常常會提出的問題.這些問題的共同點就是過于單調直露，不給學生以思考的余地，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化.如果換一種問法，創(chuàng)設問題情境，學生將會為之一振，效果大變.問：“愚公今年九十幾歲？”“有個孩子也去幫助老愚公，那孩子的父親同意嗎？”“有些云叫卷云，有誰知道這里為什么要用逐步形成卷字嗎？”“作者在本文只舉了三個例子，他認炒用不著舉例了，而有人卻認為多舉些例子會更好.你認為哪一種意見對？為什么？”這樣的提問不同凡響，使學生耳目一新興趣大增.五、陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性.每個老師都希望自己的學生能積極回答自己的問題，但有的教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答.如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理.如一位老師在講《勇氣》一文時，提出了這樣一個問題：你認為題目“勇氣”指的是什么？他很希望學生回答美國傘兵求生的勇氣和法國婦女救人的勇氣.但是一個同學卻說“我看不出美國傘兵的勇氣，只覺得他自私”這位老師氣得連說“豈有此理！”這位同學也在眾人的轟笑聲中面紅耳赤，無地自容.可以想象這給學生回答問題的積極性以多么大的打擊呀！面對這種情況，我覺得教師應該在肯定學生積極思維的同進，再提出一些問題適當引導.針對上敘事例我想，作為老師可以這樣說：你很勇敢，能夠把自己的想法講出來，不怕招來別人反對，你這種勇氣也很了不起，你能說說為什么會這樣認為嗎？學生的積極笥得到了保護，又能為課文內容的主線服務.。
5.教學方法有哪些
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
擴展資料
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。
教學方法的內在本質特點：
1、教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現(xiàn)特定的教學目標要求。
2、教學方法受到特定的教學內容的制約。
3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
參考資料來源：百度百科——教學方法
