小學數(shù)學診斷課評價方法(小學數(shù)學課堂教學評價基本方法)
1.小學數(shù)學課堂教學評價有哪些基本方法
1.學生對數(shù)學課的熱情程度。
2.學生投入學習的程度。
3.學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
5.學生運用數(shù)學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學數(shù)學應視為應用數(shù)學而不是理論數(shù)學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數(shù)學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數(shù)學是生活的需要。變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數(shù)學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲。
2.根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數(shù)學術語進行學法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。
3.溶入學習小組，進行個別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。
5.能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當?shù)脑u價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態(tài)
1.充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2.獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創(chuàng)造性學習狀態(tài)
多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
2.數(shù)學課堂有哪些評價方法有哪些
《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行.根據(jù)課程標準對學習評價提出的觀點，結合本校推行的周四五作業(yè)日的實際情況，我對小學數(shù)學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認識如下.一、評價應關注的幾個問題1.關注評價學習過程和可發(fā)展性.小學數(shù)學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發(fā)展和提高.學習評價要關注學生的可持續(xù)發(fā)展.要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較.在對學生的評語中教師要多指出學生的優(yōu)點，并殷切提出希望.學生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向.2、關注教學評價在實踐中的作用 我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數(shù)學學習脫節(jié)，流于形式.3、關注學生的自我評價，體現(xiàn)評價方式的多樣性 數(shù)學學習評價重要的是激勵和調控.評價的主要目的，是通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得成就感.同時引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，改進學習方法，不斷進步.因此，教學評價要充分關注學生的自我評價.學生對自己的正確評價更能促進他們的內省，從而自覺地改進他們的學習.當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環(huán)境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認識.中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導學生正確地評價自己，評價他人.二、改革評價的嘗試1.學生評價、家長評價和教師評價有機結合.對學生數(shù)學學業(yè)的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發(fā)揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關系進一步融洽，使教育教學受到社會的關注與關愛.學生自評，一是對自己的學業(yè)進行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學生的個性，進行開放式的評價..每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式.如，在考查“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應快”，有的選擇“誰的生活更合理”等.學生互評，除了常規(guī)性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人.如，對于學生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”.學生都很認真，精心設計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改.家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業(yè)情況，促進學生與家長的溝通，我還設計了家長問卷調查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或寫一段評語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育.2.日常評價、階段評價和期末評價有機結合.小學生的學習是發(fā)展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果.我在教學中采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，很受學生歡迎.我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現(xiàn)和單元檢測等情況的積累，并適當?shù)慕o以加分累計，每周四前二十名無作業(yè)，最后在期末進行綜合評定.我設計了學生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨創(chuàng)的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難，鼓勵學生去探索.3.要用發(fā)展的眼光進行學習過程評價 在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價的發(fā)展性功能.學習過程評價，我側重于評價學生獲取知識和應用知識的過程.關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，并及時給與反饋和評價.例如，我采用成長記錄袋的方法評價學生的發(fā)展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學期內交換）一學期結束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋.學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力.4.評價學生的動口、動手和動腦能力.評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力.教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來.如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價.又如，學。
3.小學數(shù)學課堂教學評價有哪些基本方法,運用這些方法要注意哪些問題
1.學生對數(shù)學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。
(2)最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。
2.學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3.學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
5.學生運用數(shù)學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數(shù)學，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學來源于生活，數(shù)學服務于生活。
學生對數(shù)學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數(shù)據(jù)表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。
“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數(shù)學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學數(shù)學應視為應用數(shù)學而不是理論數(shù)學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數(shù)學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數(shù)學是生活的需要。變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數(shù)學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲。
2.根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數(shù)學術語進行學法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。
3.溶入學習小組，進行個別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。
5.能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當?shù)脑u價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態(tài)
1.充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2.獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創(chuàng)造性學習狀態(tài)
多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
4.小學數(shù)學教學評價包括哪些方面
一、小學數(shù)學教學評價的功能 1、導向功能。
導向是評價的本體功能，是一種潛在的制約作用。 2、提供信息反饋。
提供教與學的狀況的準確信息，反映教與學的目標是否達成，或在某種程度上達成。 3、促進教與學的改進。
評價的最終目的不在于證明什么，而在于改進，改進教與學的過程。 二、小學數(shù)學學習評價的內容 根據(jù)《標準》制定的總體目標，數(shù)學學習的評價內容主要包括： ●知識與技能的評價 ●解決問題的評價 ●數(shù)學思考的評價 ●情感與態(tài)度的評價 ●過程與方法的評價 一知識與技能的評價 知識與技能的評價，包括對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等數(shù)學事實、過程、技能與方法的評價。
二數(shù)學思考的評價 包括對抽象思維能力、形象思維能力、數(shù)感與空間、統(tǒng)計觀念和推理能力等方面的評價。 三解決問題的評價 包括對提出問題的意識和能力，解決問題的策略等的評價。
四情感與態(tài)度的評價 包括對學生參與學習活動情況、學習習慣以及學習興趣與自信心等方面的評價。 五過程與方法的評價 第一學段強調學生是否積極主動參與數(shù)學學習活動，第二學段強調了解思維的合理性與靈活性。
5.小學數(shù)學課堂教學評價有哪些基本方法,運用這些方法要
1.學生對數(shù)學課的熱情程度. 主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài). 它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定. （2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài). （3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑. 4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力. 2.學生投入學習的程度. 主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要.美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近.造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度.”它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
6.小學數(shù)學作業(yè)評價有哪些好的方法
1. 對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以“量化”的評價方法，但不用等級符號“優(yōu)秀”“良好”“合格”“尚需努力”給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫“正”字的方法，對學生作業(yè)情況進行統(tǒng)計。其符號設計為“正”字的筆畫數(shù)。當學生把錯題訂正完畢，：“正”中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自我評價。
2. 對學生思維能力的評價，采用“質化”的評價方法。根據(jù)學生的自我評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在“正”的右下角，用“△”“☆”來反映學生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性?！啊鳌北硎镜囊饬x是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便?！啊睢北硎镜囊饬x是：思維方法獨特、有創(chuàng)意。
3. 對學生學習態(tài)度的評價也采用“質化“的評價方法。在“正”的右上角用“ˊ”和“''”來反映學生學習態(tài)度、學習興趣優(yōu)劣。用“ˊ”表示的意義是：作業(yè)書寫格式基本符合要求，欠認真?！?'表示的意義是：作業(yè)格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。
7.小學數(shù)學教學評價小學數(shù)學教學評價有哪些
教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
