小學教師如何創(chuàng)新教學方法(小學數(shù)學解決問題教學的創(chuàng)新方法)

1.小學數(shù)學解決問題教學的創(chuàng)新方法有哪些

新課標明確指出小學生通過學習要具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展；在解決問題方面要形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

因此，在教學中我們要結(jié)合學生的年齡特征和認知規(guī)律，有意識的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不斷總結(jié)教學實踐中的經(jīng)驗，得出培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和措施。始終堅持以學生為主體的教學原則，努力提高學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的素質(zhì)。

下面就結(jié)合多年的一線教學談?wù)勎业淖龇ǎ阂?、營造民主氣氛，激發(fā)創(chuàng)新熱情 融洽的師生關(guān)系昀能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或思維相左，立即請他坐下，便是扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說。

我們要盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關(guān)系和諧，讓學生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發(fā)現(xiàn)的問題、思考的過程、得出的結(jié)論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。

教師變“威嚴”為“朋友”，首先應(yīng)確立教學服務(wù)于學生成長的觀念。學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到教師的肯定與表揚，便能時刻使學生處在平等、民主、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

創(chuàng)新欲望是學生們天生的，他們對什么都充滿了好奇心與幻想，因此應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們善于創(chuàng)新。二、深挖教材中創(chuàng)新元素，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 真正的教學就是為了“不教”，通過教學活動我們主要不是把現(xiàn)有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一生。

為了培養(yǎng)面向新世紀的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學生的學習方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學生從小學會學習。注重知識傳授，重視綜合能力的培養(yǎng)，特別是在運用知識的過程中進行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

因此，我們要在課堂教學中著重教給學生方法。想象是創(chuàng)新的第一步，任何創(chuàng)造性活動都離不開想象。

想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強。想象是通過對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。

想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識的局限，引導往廣處想、往新處想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：概念教學，學生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產(chǎn)生什么樣的情形。

這樣學生就可能利用一種發(fā)散思維產(chǎn)生合理的想象。教材中的很多例題和故事本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好素材，教師要充分利用教材，引導學生學會正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。

例如：應(yīng)用題：在花園里，要把 10棵月季平均種成 9行，每行有 3棵，該怎么種？學生知道，每行 3棵， 9行就是需要 27棵，可現(xiàn)在只有 10棵花，缺 16棵，怎么種？這個超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。

老師可出示以下問題：①5棵花種成 2行，每行有 3棵，怎么種？ ②7棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？③ 6棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導他們發(fā)現(xiàn)“公共花”的作用，掌握一棵花有時可作為二棵花甚至三棵花的不同排法，使上述思考題昀終得以解決，學生的創(chuàng)新意識也就等到了培養(yǎng)。三、手腦并用，增強創(chuàng)新體驗 手腦并用是提高創(chuàng)新意識的有效方法。

學生的實際動手能力是衡量人才的重要重要指標，是從小學會學習、學會生活的重要內(nèi)容。在教學中，可以引導學生利用實際操作這項活動來幫助學生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性。

符合國家關(guān)于活動課開設(shè)的目的和意義。有利于數(shù)學教學的輔助過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。教學中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問題，鼓勵學生探索，喚起學生創(chuàng)新意識，改變教師的主體。

學生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，逐步形成創(chuàng)新能力。四、優(yōu)化教學模式，深化創(chuàng)新意識培養(yǎng) 傳統(tǒng)意義上教學的幾個重要的環(huán)節(jié)一般是：導入新課—新授—鞏固練習—布置作業(yè)。

經(jīng)過多年的改進，形式雖然有變化，但實質(zhì)卻沒有什么改動。其實，課堂不必套用這個模式，對小學來說，一本正經(jīng)的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些。

活動教學、游戲教學、發(fā)現(xiàn)教學、探究教學、數(shù)學建模教學、競賽教學，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，都是可以采取的。比如：導入這一環(huán)節(jié)，完全可以用昀新的教學詞匯—創(chuàng)設(shè)情境來表示和演繹，情境是教師和學生共同面對的，它必然會起到導入的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。

再比如：新授這一環(huán)節(jié)，完全可以改成探索與討論，而鞏固環(huán)節(jié)可以換成實踐。

2.如何創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學方法

小學生處于一個特殊的年齡段，他們的認知水平還不是很完善，廣大教師有義務(wù)對學生進行科學的指導，讓學生們通過學習掌握更多的知識技能，提高自身的思維水平。

[1]當下小學教育仍然處于一種待完善的狀態(tài)，教師利用的教師手段較為單一、老套，學生們并不能從這樣的教學環(huán)境下得到有效的提高。因此，廣大教師需要深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行合理的創(chuàng)新，與時俱進地對教學方法進行完善。

這樣，小學生才能獲得更好的教育，才能真正促進他們的全面發(fā)展。我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就如何創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學方式進行了探究，并在此展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率 要提高學生的數(shù)學水平，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，教師需要讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。只有學生對數(shù)學產(chǎn)生了情感，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，真正利用自己的頭腦思考問題，進而促進自己創(chuàng)新思維能力的提高。

[2]而傳統(tǒng)的教學課堂，課堂氣氛較為沉悶，教師教學的手段又比較單一，學生們在這樣的教學環(huán)境下根本無法感受到學習的樂趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著與時俱進的心態(tài)，深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行有效的完善，將數(shù)學知識融入到游戲、有趣的數(shù)學活動等形式中，真正為學生創(chuàng)設(shè)一個更加形象生動的課堂，使得學生們的潛能得到激發(fā)，促進他們創(chuàng)新意識的提高。

比如在進行“100以內(nèi)的加法和減法”的教學時，我考慮到這部分內(nèi)容多為一些計算，而單純地組織學生們進行計算又是十分枯燥的。因此，我在設(shè)計課堂訓練時，我組織學生進行了一次計算比賽。

首先，我拿出一些答題卡，上面印有一些計算題，我讓學生們分為幾個小組。然后，我將卡片分發(fā)給小組內(nèi)的成員，讓他們進行組內(nèi)比賽。

經(jīng)過一段時間后，我讓學生們從組內(nèi)挑選出代表參加組與組的對抗。最后，評選出表現(xiàn)“最佳計算能手”。

在這個課例中，我對教學形式進行了創(chuàng)新，并利用這種比賽的手段激發(fā)了學生的競爭意識，讓每個學生都積極主動地參與到了計算活動中，促使每個學生提高了自己的計算能力。在整個過程中，學生們都處于一種主動學習的狀態(tài)，真正地發(fā)揮了學生的主體作用，不僅幫助學生們掌握了知識，還激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，為我以后的教學奠定了基礎(chǔ)。

二、為學生留有探究思考的空間 創(chuàng)新小學數(shù)學課堂，需要教師對教學模式進行創(chuàng)新，并要更新自己的教學觀念。傳統(tǒng)的教學模式下，教師開展教學活動，將大部分時間都用在了講解上，缺少引導點撥環(huán)節(jié)和學生思考的時間。

在這樣的課堂環(huán)境下，學生只能被教師“牽著鼻子走”，無法利用自己的思維去思考問題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養(yǎng)難以得到有效的提高。

針對這種情況，教師需要對教學模式進行創(chuàng)新，并更新自己的教學觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學地位，并要為學生留出足夠的思考探究空間，讓學生們自己去想一想、探一探、做一做。這樣，學生們才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，他們的主觀能動性才能得以發(fā)揮，真正實現(xiàn)全面的提高。

[3] 比如在進行“米和厘米的認識”這部分內(nèi)容時，我進行了有效的導入，讓學生們經(jīng)歷了測量常見物體長度的過程，引出了長度單位分米和毫米，讓學生們感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。接下來，我從感性入手，引導學生們聯(lián)系生活實際，通過動手操作，對長度單位1毫米、1分米進行看、數(shù)、比、量等活動，深化他們對這些知識的認識。

然后，我給予了學生足夠的探究空間，讓他們真正通過自己去獨立地探究厘米與毫米之間的關(guān)系。最后，我結(jié)合學生的認知特點，設(shè)計了一些開放性的練習題，幫助學生們靈活地掌握知識。

在這個課例中，我發(fā)揮了學生的主體作用，幫助學生們感受到了數(shù)學知識在生活中的應(yīng)有，并讓他們通過一系列的學習活動，進一步對數(shù)學知識進行感悟。這樣，不僅加深了學生對數(shù)學知識的印象，還促進了學生思維能力的提高，有效地實現(xiàn)了教學目標。

三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛 “三個臭皮匠賽過諸葛亮”說明了每個人的力量都是有限的，依靠個體是無法實現(xiàn)大的成就的，這也從側(cè)面反映出了合作的重要性。傳統(tǒng)的課堂模式下，課堂氣氛較為沉悶，學生們各自聽各自的，沒有一個交流合作的氛圍。

同時，在課下他們也獨自解決問題，缺乏一個與人主動交流合作的意識。自主學習并不意味著不與他人合作。

廣大教師要意識到合作的重要性，在傳授學生知識的同時，要對課堂教學氛圍的創(chuàng)設(shè)方法進行創(chuàng)新，提倡合作交流，為學生創(chuàng)新出一個活躍的課堂氣氛，促使學生們主動積極地與他人進行交流。教師可以利用小組合作的模式，將學生劃分為若干小組，讓他們在學習中進行互幫互助，在課上進行有效的師生互動、生生互動。

在這樣的教學模式下，學生們的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，他們課堂交流討論、回答問題的積極性會更加高漲。這樣，他們能夠在課上盡情地闡述自己的見解，盡情和其他學生進行交流討論，有效地促使他們創(chuàng)新能力的提高。

同時，進行交流合作，還能讓學生起到一個互相促進的效用，幫助一些后進生提高自己的知識水平，讓他們建。

3.如何創(chuàng)新教學方法

教學方法是為教學目的服務(wù)的。

舊的教學方法“重教太過”、“教學分離”等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特征是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。

教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業(yè)。人們也習慣于把教師所干的事稱為“教書”，把教師教書的法子稱為“教授法”，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。

教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內(nèi)也似乎除受教外，無別的功課可學，于是乎出現(xiàn)了“先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。

論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教?！薄Ｋ怃J地指出這是教與學的分離，并呼吁“教學二者，實在是不能分離的，實在是應(yīng)當合一的”，兩者分離是違背教學規(guī)律的，其弊端最終表現(xiàn)為“一來先生收效很少，二來學生苦惱太多”。

陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說“我自回國以后，看見國內(nèi)學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要”。

同時他指出中國應(yīng)同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應(yīng)是“教學做合一”法。陶行知明確闡明“教學做合一”法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據(jù)學的方法來定。

后來又進一步闡述“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”。陶行知在教學過程中引入“做”的環(huán)節(jié)，認為“做”是首位的，強調(diào)教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上學是學生。”

“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學”，否則，“教固不成教，學也不成學”。啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的自動精神，反對灌輸?shù)慕虒W方法。

明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結(jié)合在一起。他明確指出“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生”，教師要在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”上更進一步，使學生“不得不憤，不得不悱”。

陶先生要求，要特別注意把自動力的培養(yǎng)貫徹于全部的工作、學習、生活之中。傳統(tǒng)教育用會考來確定學生是否畢業(yè)，會考成為衡量學生學業(yè)的惟一標準，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則“不必教；甚而至于必不教”，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內(nèi)外的活動都被取消了。

陶行知尖銳地揭示出這種制度是“變相的科舉”，“大規(guī)模地消滅民族的生存力”。因為，學?！八痰闹皇菚皇强嫉臅?，只是會考指南，教育等于讀書，讀書等于趕考”，“一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人”。

為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應(yīng)采用新的評價方式。陶行知主張以有利于學生德智體等方面全面發(fā)展為出發(fā)點，建立和發(fā)動能培養(yǎng)生活力的創(chuàng)造的“考成”，并闡明“考成”要以生活的實質(zhì)為內(nèi)容，不能象會考那樣“紙上空談”，要注重學生的身體強健狀況，手腦并用的程度以及改造物質(zhì)和社會環(huán)境的程度。

陶行知深信這種著眼于實際生活，重視培養(yǎng)人的實踐力、創(chuàng)造力的“考成”，較之會考制度引發(fā)的“死讀書、讀死書、讀書死”，定會取得更好的效果。創(chuàng)新是陶行知教育思想的靈魂。

在知識經(jīng)濟初見端倪的背景下，總結(jié)并借鑒他成功的教育理論和發(fā)展我國的教育事業(yè)，深化教育體制改革，推進素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，具有不可低估的理論主義和現(xiàn)實意義。

4.淺談如何創(chuàng)新課堂教學方法

不憤不啟，不誹不發(fā)，教師在課堂上巧設(shè)疑難、調(diào)動學生思維的主動性后，應(yīng)發(fā)揮教師的主導作用，展開課堂討論，給學生創(chuàng)造一個樂于思考、善于思考、敢于表達、師生和生生多向交流的時間和空間，讓學生以主體的地位在發(fā)現(xiàn)和探究中完成學習的過程。

課堂討論就是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。課堂討論可以開辟寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的全體性和主體性。

激發(fā)學生的學習熱情，活躍學術(shù)氣氛。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候：當出現(xiàn)沉默時，教師撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮時，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。

總結(jié)時，要表揚質(zhì)量高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。

5.教師如何在工作中創(chuàng)新

二十一世紀是“創(chuàng)造教育世紀”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。

創(chuàng)造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。

我們作為教育工作者，雖然不能奢望每一位學生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我主要從以下幾方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、教師自己成為創(chuàng)新型教師。

只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學生的生理特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和解疑的動手能力，使他成為創(chuàng)造性的人才。

這要求教師本身要有豐富的知識，并不斷積累新知識，在課堂上做到融會貫通，得心應(yīng)手。教師根據(jù)自己班上情況在教學方法上有所創(chuàng)新，面對不同的班級、不同時間、不同地點采取不同的教法，使學生有種“常新”的感覺。

如果一個教師自己只是按照參考教案，循規(guī)蹈矩，那么在下面等著引導和指導的未來棟梁們又怎么不循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)呢？ 二、建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，使學生在課堂上“愿聽、愿想、愿說”，“敢疑、敢說、敢辯”。 建立和諧、平等的師生關(guān)系，學生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會“畏手畏腳”，不會擔心在班上“出丑”，害怕老師“指責”，才能提出自己的問題和見解。

只有建立和諧、平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學氣氛。學生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下，才可以真正發(fā)揮主體作用。

只有在這樣的師生關(guān)系下、課堂教學中，學生容易視自己為課堂的主人，他們放開思想，開發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)揮自己的能動作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動力。和諧、平等的師生關(guān)系有利于營造融洽的師生關(guān)系。

和諧的課堂氣氛我有以下幾點體會： （一）與學生真誠交流。在平常的生活，課余時間我多與學生談心、交心。

與“問題學生”談心教育、思想教育。自修、自習時間多下班去解答疑難。

記得有一天，我有點不舒服，沒有下班。到了第二天，學生見到我就問：“老師，昨天沒有見到你，你是不是不舒服？”我有點感動了，與學生日夜相處，學生都把你當成朋友了。

他們有困難就來找你幫忙，有問題就向你尋求等。這為在課堂上營造和諧的氣氛起到關(guān)鍵的作用。

（二）在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態(tài)，將自身融入與學生的合作之中。作為一個語文教師，文章的喜怒哀樂在教師的表演下能觸動學生，在學生的表演下能感動同學，這就是一個融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛。

我與一些學生的交談中知道，他們某科成績這所以好的原因就是喜歡上這一科的課，他們說：某教師上課又蹦又跳，很有激情，我喜歡上他的課。據(jù)調(diào)查所知：很多學生對語文是否感興趣取決于學生會不會討厭或喜歡上語文老師的課。

如果一個學生不喜歡這個老師，又怎么會在課堂上面對著你“暢所欲言”呢？教師上課沒有激情，學生也許只會眼睛睜得大大的，耳朵卻在傾聽著夢中周公的言語。 （三）利用多媒休的優(yōu)勢，使課堂成為和諧、寬松的環(huán)境。

利用多媒體可以創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景。如果很好的利用多媒體來引入課程，就會很容易的創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，如利用Flash、Powerpoint等。

例如，八年級語文[上冊]第二課《蘆花蕩》，組織學生在多媒體教室一邊觀賞白洋淀的優(yōu)美風光，教師一邊引入新課：白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩如煙海的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他高大的身影。

多媒體繼續(xù)播放白洋淀優(yōu)美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內(nèi)容。這樣學生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美，學生學得也輕松、愉快。

三、在課堂上，引導學生思考，啟發(fā)學生想像，鼓勵學生質(zhì)疑、標新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保證。（一）注重引導。

教師是火花，學生是等待燃燒的火把，教師的作用就是用星星之火，點燃一簇簇的火把。教師的引導在教學中起著至關(guān)重要的作用，一個提問，一個假設(shè)，在課堂上都是那么舉足輕重。

“老師所起的作用應(yīng)該是引導性的，老師的作用并不是教會學生學到什么知識，不是為學生思考問題，而是應(yīng)該教會學生在一個新的高度上思考問題”。在引導學生的時候，要把時間還給學生，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不能幫學生“包辦”，遇到一些比較困難的問題要善于啟發(fā)學生，拓寬思考范圍。

鼓勵他們“條條大路通羅馬?！逼┤纾Z文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。

如，“近墨者黑”，教師不能引導“近墨者一定黑?！倍鴳?yīng)鼓勵反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導，大加鼓勵。

課堂教學中“反向立意”多了，學生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。（二）鼓勵想像。

6.教師如何在教育教學中創(chuàng)新

教師提高自身的創(chuàng)新能力的方法：

一、更新觀念，讓教師樹立敢于創(chuàng)新的理念。

從新課程改革以來，我們還停留在起跑線上，別人已經(jīng)取得成功的經(jīng)驗，但更多教師對別人的成果處于觀望態(tài)勢，別說運用到我們的課堂中去。這就需要更新教師觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。

二、合理規(guī)劃，讓教師在常規(guī)工作中體驗創(chuàng)新的成功喜悅。

三、把握機遇，讓教師培訓學習成為實踐創(chuàng)新的動力。

四、搭建平臺，引領(lǐng)教師在競爭中進行業(yè)務(wù)創(chuàng)新。

7.教育要創(chuàng)新 有那些創(chuàng)新的方法呢

改革教學方法，推進教育創(chuàng)新 [摘要]課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主要渠道和基本形式。

教學方法是溝通教與學的橋梁，是貫穿教學過程完成教學任務(wù)的紐帶。為使教學方式方法的改革再上新臺階，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需深化認識，明確重要性，明確與教學內(nèi)容改革、教學手段改革的關(guān)系。

教學方法的改革關(guān)鍵靠教師，校、院（系）采取有效措施是保證。 [關(guān)鍵詞]改革；教學方法；教學手段；教育創(chuàng)新 一、改革教學方法的重要性和必要性 課堂教學是目前高校開展教學活動的一種主要形式，學生的很多學習時間是在教室、實驗室里度過的，課堂和實驗的教學活動為學生的學習和成才提供了極其重要的場所和機會。

因此，課堂和實驗的教學效果如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新教育的成敗。改革教學手段和方法是推進創(chuàng)新教育的重要條件。

實施創(chuàng)新教育，必須研究和創(chuàng)新課堂、實驗教學的手段和方法。 1.從近幾年擴招情況和學生反映看，當前高校在教學方法上存在的問題，從教師方面看主要有：（1）許多教師在教學方法上采用“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學方法，尤以青年教師嚴重；缺乏啟發(fā)、引導、教與學問的交流。

（2）以教師為主、以課堂為中心的傳授知識的教學方法仍普遍存在；缺乏教與學的雙主體教學法，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。（3）采用共性、集中、統(tǒng)一的教學方式明顯增多，而有利于促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學方式顯得非常不足。

從學生方面看：由于受“應(yīng)試教育”和落后教學方法的影響，被動學習、死記硬背、課堂氣氛死氣沉沉依然存在；缺乏構(gòu)造學生知識層和科學、人文層次等。 2.存在這些問題的原因很多，有客觀有主觀。

較為普遍的一是高校對教學方法這個關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的問題重視不夠，多年來不組織和開展教學法研究，不采取有效措施推廣好的教學效果方面的經(jīng)驗，不開展同門課逐章逐節(jié)內(nèi)容和適合方式的集體研討活動等。二是在許多中青年教師的認識上，存在教學是軟的，承擔任務(wù)的數(shù)量是硬的；教師在教學上投的精力不足，而在搞科研、寫論文或考研，評職稱上狠下功夫。

3.應(yīng)高度重視教學觀念和教學方法的改革。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，肩負著特殊的使命。

“必須轉(zhuǎn)變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準。”“教學方法已不是一個戰(zhàn)術(shù)問題，而是一個戰(zhàn)略問題”。

雖然近幾年內(nèi)，招生規(guī)模迅速擴大，大合班教學的趨勢增多，對教師開展課堂教學帶來一定困難，使教師在教學方法的選擇和應(yīng)用上造成不少限制。因此，探討新的教學方法是當前教育改革的重要一環(huán)。

必須看到，在廣大教師中，蘊藏著改革教學方法的無窮智慧和力量，關(guān)鍵需要領(lǐng)導重視，教學部門和各院（系）具體組織實施。同時要在表彰、獎勵和輿論上激勵廣大教師和實驗技術(shù)人員積極參與，共同為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而貢獻力量。

二、改革教學方法應(yīng)遵循的原則 教學方法的改革不單純是“方法”的改革，首先是教學思想的轉(zhuǎn)變。新的教學觀是教師和學生構(gòu)成教學活動的兩大主體，實行教學民主化和教與學活動的有機統(tǒng)一，依靠師與生、教與學共同合作、協(xié)調(diào)配合來完成；學生是學習、認識和理解的主體，教學活動必須以調(diào)動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，努力構(gòu)建學生的學習主體地位，其最終目的是“培育創(chuàng)新人才”。

1.重視發(fā)揮學生的主體作用。在教與學的關(guān)系上，應(yīng)堅持教師的“主導”作用和學生的“主體”作用相結(jié)合。

教師的教是為了學生有效地學，教學方法是由教師和學生共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。從根本上講，學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，須通過學生自身的艱苦努力才能實現(xiàn)，教師不能代替和強制，只能引導、促進。

因此，在教學活動中應(yīng)強調(diào)學生參與，積極采用啟發(fā)式教學法、主體參與教學法，雙主動教學法等。指導學生學會思考、正確分析和解決問題。

2.注重過程和方法。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)和手段已為知識的存儲和獲取，提供了非常便捷的方式。

灌輸式教學已無實際價值。面對正在發(fā)展的科學技術(shù)，高校的教學比傳授知識更為重要的是讓學生掌握知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的途徑和過程，其核心是使學生掌握主動獲取知識的途徑和方法，引導學生學會思考、掌握科學的方法論。

3 促進個性發(fā)展，提高學生素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育是黨和國家為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略作出的重大決策，是針對應(yīng)試教育的改革，是對專業(yè)教育的調(diào)整優(yōu)化，是時創(chuàng)新教育的積極響應(yīng)，是教育堅持“三個面向”的最佳選擇。

素質(zhì)教育是體現(xiàn)個性的教育。大學生群體是由很多有差異的個體構(gòu)成，必須承認學生的個性差異，改變過去強調(diào)共性和統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱、教學方法培養(yǎng)人才的教學模式。

應(yīng)根據(jù)教學目標、內(nèi)容和手段的多樣性，研究和采取多樣化的教學方法去傳授教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。尤其應(yīng)針對學生的差異性真正實行因材施教，促進學生個性發(fā)展。

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)“項天立地”的人才?！绊斕臁笔莿?chuàng)新精神，“。