問(wèn)題兒童指導(dǎo)方法問(wèn)題(制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)注意哪些問(wèn)題)

1.制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)注意哪些問(wèn)題

一、兒童外化性行為問(wèn)題 兒童外化性行為問(wèn)題以往稱反社會(huì)性行為問(wèn)題，在《精神障礙的診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第四版中稱破壞性行為障礙，包括多動(dòng)、違抗、攻擊性行為、違紀(jì)行 1.兒童多動(dòng)。

多動(dòng)（hyperactivity）又稱活動(dòng)過(guò)度（overactivity），指自主或不自主的動(dòng)作異常性增多。在幼兒，表現(xiàn)為不安靜、活動(dòng)量大、奔跑、蹦跳、見(jiàn)什么都要摸一下、看一看，在家里翻壇倒罐、破壞東西。

上學(xué)后，不能安靜上課.常做小動(dòng)作，聽(tīng)課時(shí)與同學(xué)講話。異常多動(dòng)的兒童其行為往往唐突、沖動(dòng)、不顧后果，這些性質(zhì)也有助于區(qū)別正?；虍惓?。

在ICD-10、DSM-Ⅳ等診斷標(biāo)準(zhǔn)中都非常強(qiáng)調(diào)“與其年齡發(fā)展階段不相符的、明顯的活動(dòng)過(guò)度”，精神發(fā)育遲滯兒童約有半數(shù)表現(xiàn)為多動(dòng)，兒童孤獨(dú)癥患兒中多動(dòng)性行為異常也很常見(jiàn)，腦器質(zhì)性損傷、精神病及一些藥物也可以引起多動(dòng)。多動(dòng)的行為問(wèn)題常見(jiàn)于兒童多動(dòng)癥。

2.注意力不集中的行為問(wèn)題。注意力不集中（inattention），注意不是一種單獨(dú)的行為，而是心理過(guò)程的共同特征。

我們的注意力分散是指隨意注意的障礙，是注意力不穩(wěn)定的一種表現(xiàn)，是對(duì)完成工作任務(wù)有不良影響的無(wú)關(guān)刺激缺乏抗干擾能力。注意有障礙的兒童表現(xiàn)為分心、不穩(wěn)定，不能使注意力長(zhǎng)久地集中在一個(gè)事物上，而是經(jīng)常不斷地由一個(gè)客體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)客體。

注意障礙可見(jiàn)于多種情況，對(duì)事物的興趣直接影響注意力，在出現(xiàn)心理應(yīng)激、情緒問(wèn)題、精神發(fā)育遲滯、其他精神障礙（如兒童期精神分裂癥）或腦器質(zhì)性損害時(shí)，也都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。 3.兒童攻擊性的行為問(wèn)題。

攻擊性行為（aggression）是指對(duì)他人或其他目標(biāo)采取的破壞性行為，可表現(xiàn)為具體行動(dòng).也可以表現(xiàn)為語(yǔ)言、文字攻擊，客觀上使別人受到軀體或心理的傷害。在幼兒表現(xiàn)為打人、沖撞、咬人、抓人、踢人、摔東西；學(xué)齡兒童多為爭(zhēng)吵、斗毆、破壞物品、威脅、騷擾他人.虐待動(dòng)物，至青少年期可發(fā)展成打群架及械斗、搶劫及性攻擊等。

男孩多表現(xiàn)為軀體攻擊行為，女孩則以語(yǔ)言攻擊為多。對(duì)這種行為如不及時(shí)糾正，或兒童通過(guò)攻擊行為而獲得滿足，則形成一種處理事物的行為模式，兒童變得逞強(qiáng)好斗、動(dòng)輒訴諸武力，易發(fā)展為品行障礙。

4.違抗。違抗（defiance）指兒童脾氣暴躁、容易激怒、不服從、故意與父母或老師對(duì)抗，自己的過(guò)失卻責(zé)怪別人，喜歡報(bào)復(fù)等行為。

5.違紀(jì)行為。違紀(jì)行為（delinquency）指一些不符合道德規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則的行為，如說(shuō)謊、逃學(xué)、離家出走、縱火、偷竊等。

（1）說(shuō)謊（lying）：一般說(shuō)謊有兩類原因，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。大多數(shù)兒童說(shuō)謊是為了逃避懲罰。

當(dāng)他們做了一些不合社會(huì)或家庭規(guī)范的事，如打破了東西，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或不愿克服困難去完成某事（如完成作業(yè)），他們就用說(shuō)謊來(lái)應(yīng)付。另一類說(shuō)謊是為了獲益，如欺騙家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校要交錢，而拿去玩電子游戲，這種說(shuō)謊往往是從偶爾說(shuō)謊獲得好處而發(fā)展起來(lái)，形成了一種待人接物的方式，為獲益的說(shuō)謊才構(gòu)成品行障礙的癥狀。

（2）逃學(xué)（truant from school）：兒童開(kāi)始逃學(xué)多為貪玩，忘了上學(xué)，或因作業(yè)未完成，怕老師批評(píng)，還有的因厭惡學(xué)習(xí)、反抗家長(zhǎng)或老師等原因，而背著父母不去上學(xué)。發(fā)展下去形成習(xí)慣，覺(jué)得在街上玩比上課愜意，而故意不去上學(xué)在外游蕩或玩電子游戲，發(fā)展成品行障礙。

（3）離家出走（running away）：在童年早期，常出自對(duì)外界事物的好奇而出走，多數(shù)學(xué)齡兒童離家出走是因?yàn)樵诩易宰鹦氖艿綋p傷，學(xué)習(xí)成績(jī)不好.害怕家長(zhǎng)懲罰或愿望得不到滿足。如第一次出走后獲得滿足，出走行為問(wèn)題得到強(qiáng)化則可多次離家出走。

二、兒童內(nèi)化性行為問(wèn)題 兒童內(nèi)化性行為問(wèn)題包括退縮、焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、軀體化癥狀等，過(guò)去稱為兒童神經(jīng)癥。 1.焦慮（anxiety）的行為問(wèn)題：波貝認(rèn)為產(chǎn)生焦慮的原因有兩類，一是逃避陌生事件；二是與依戀對(duì)象分離。

2.退縮（withdraw）的行為問(wèn)題：當(dāng)遇到陌生的環(huán)境或意外遭遇時(shí)，表現(xiàn)短暫的退縮、膽小、害怕、局促或焦慮。部分個(gè)性內(nèi)向的兒童在社交場(chǎng)合較為退縮，是因?yàn)樗麄冞€未能學(xué)會(huì)如何與人和睦交往的技能，對(duì)人際往來(lái)感到焦慮。

3.恐懼（phobia）：正常兒童在發(fā)育過(guò)程中會(huì)對(duì)某些事物發(fā)生恐懼、害怕?？謶值膶?duì)象可以是某些具體事物，如怕動(dòng)物、怕陌生人、怕水、也可以是一些抽象概念，如：怕被丟失、怕死、怕被拐騙等。

4.強(qiáng)迫（obsessive and compulsive）的行為問(wèn)題：2~8歲及青少年期是正常兒童出現(xiàn)一些強(qiáng)迫癥狀的高峰年齡，幾乎每一個(gè)兒童在游戲時(shí)都可出現(xiàn)一些儀式性或強(qiáng)迫性行為問(wèn)題，如認(rèn)真地沿著人行道的縫線走、折手絹要對(duì)得整整齊齊、反復(fù)提問(wèn)同一問(wèn)題等。

2.教師給幼兒解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)怎樣指導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?繪畫是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式之一，是一種表達(dá)情感的一種方式。

繪畫可以鍛煉幼兒小手的靈活性和協(xié)調(diào)性，是培養(yǎng)幼兒善于觀察事物、了解事物特征的好方法；繪畫還可以開(kāi)發(fā)大腦右半球的功能，對(duì)開(kāi)發(fā)智力也大有益處。幾乎所有的幼兒都喜歡涂涂畫畫，但由于受到年齡和發(fā)展水平的限制，有時(shí)無(wú)法順利表現(xiàn)，這就需要老師給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。

那么，教師應(yīng)如何正確引導(dǎo)幼兒繪畫，提高幼兒的繪畫水平呢？一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒知識(shí) 在繪畫活動(dòng)中，教師要作為一名啟發(fā)者和引導(dǎo)者，不僅要幫助幼兒擴(kuò)大知識(shí)眼界，還應(yīng)在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，例如天上的飛機(jī)、路上的汽車、五顏六色的著裝以及花鳥(niǎo)樹(shù)蟲(chóng)、自然變化等等。也可以利用游戲活動(dòng)、觀看視頻故事、分享引起共鳴的圖畫書(shū)等向幼兒講解，特別在遇到節(jié)日時(shí)，在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)主題式墻面及環(huán)境帶給幼兒節(jié)日的氣息，來(lái)豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

幼兒有了豐富的生活體驗(yàn)，就能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，陶冶情操，在繪畫中認(rèn)知就逐漸增強(qiáng)，這就為激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)造力和想象力打下了良好的基礎(chǔ)。二、在繪畫活動(dòng)中提高幼兒的興趣 興趣是幼兒繪畫的動(dòng)力，是教師引導(dǎo)幼兒繪畫所要圍繞的中心。

當(dāng)幼兒不想畫畫，教師強(qiáng)迫他沒(méi)必要，給予幼兒自由作畫的空間，當(dāng)幼兒有繪畫的積極愿望時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)去畫，并會(huì)畫得很好。我認(rèn)為老師可以做到以下兩點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣：1、選擇繪畫題材 培養(yǎng)幼兒興趣，在繪畫中，教師要選擇幼兒易于表現(xiàn)的事物、最喜歡的事物或身邊剛發(fā)生過(guò)的事物，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒留下深刻的印象，還可以選擇優(yōu)美、有趣、富有幻想的故事；開(kāi)心的游戲和可愛(ài)的動(dòng)物，這類題材為幼兒的創(chuàng)作繪畫提供了最佳的表現(xiàn)空間，引發(fā)他們強(qiáng)烈的繪畫興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

在教育活動(dòng)中如果想讓幼兒保持全程的繪畫興趣，就需要教師在導(dǎo)入、指導(dǎo)過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)、利用、滿足幼兒的好奇心，使幼兒多種感官積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中得到快樂(lè)與發(fā)展。 2、激發(fā)幼兒自信心 教師要多給幼兒勇氣，要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。

幼兒由于理解能力有限，思維能力動(dòng)手能力較弱，他畫的畫有些不合理，這是正常的，教師絕不要責(zé)備他，反而要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。對(duì)于教師的贊揚(yáng)，幼兒會(huì)獲得很大的滿足，給予幼兒一種肯定的信心，使他們也敢于創(chuàng)造、敢于表達(dá)，形成創(chuàng)造氛圍，獲得興趣。

不過(guò)教師要注意贊揚(yáng)的語(yǔ)言要具體，不要籠統(tǒng)的說(shuō)“你很棒！”、“你畫的真好！”之類。而應(yīng)說(shuō)“你的線條很流利，用筆很大膽，這方面真的很不錯(cuò)”、“你這幅畫畫面很整潔，希望繼續(xù)保持！”、“你今天畫的小動(dòng)物顏色很鮮艷，真漂亮！”等等。

這樣幼兒知道他們哪兒畫的好了，就會(huì)把優(yōu)點(diǎn)堅(jiān)持下去，并提高幼兒的審美能力。 三、注重培養(yǎng)幼兒的畫法技能 培養(yǎng)幼兒繪畫方法和技能是重要的部分。

當(dāng)在進(jìn)行繪畫的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到小朋友說(shuō)他不會(huì)畫或者有些小朋友不敢畫，教師最好不要代筆或抓著他的手畫，這個(gè)不是解決問(wèn)題的方法，其實(shí)繪畫一點(diǎn)也不難。首先要拋開(kāi)是否畫的像的要求，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，畫畫他們只會(huì)用熟悉的表現(xiàn)手法，用點(diǎn)、線、圓各式圖樣，記錄深刻于心中的生活經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)他們會(huì)覺(jué)得這是糖果；幾條簡(jiǎn)潔的線，代表的是大樹(shù)；圓圓的形狀，他們認(rèn)為就是好吃的餅干等等。

幼兒用畫來(lái)講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)。所以，我們看幼兒的畫時(shí)，并不是看他畫得像不像，而是要聽(tīng)他畫中所表達(dá)的東西，并去理解、關(guān)心、尊重他所訴說(shuō)的內(nèi)容。

四、要充分發(fā)揮幼兒的想象力 在繪畫活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。教師可以通過(guò)圖形和顏色讓他們來(lái)表達(dá)，利用各種生動(dòng)活潑的方式教幼兒多認(rèn)識(shí)些顏色和圖形，包括幾何圖形和實(shí)物圖形是必要的訓(xùn)練，可以用基本形狀拼出簡(jiǎn)單的物體，比如，先給幼兒一個(gè)長(zhǎng)方形，要求幼兒根據(jù)長(zhǎng)方形可以畫汽車、桌子、電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等等，越多越好。

再給幼兒多個(gè)圖形，要求幼兒進(jìn)行組合。正方形和三角形組合成房子，房子里面用長(zhǎng)方形變成桌子，桌子上可以用圓形組合成杯子，這樣不但學(xué)的快，還發(fā)揮了幼兒的想象力，充分表現(xiàn)幼兒的繪畫技能。

教師應(yīng)在平時(shí)讓幼兒多觀察周圍環(huán)境中的事物，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，這就要求教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)圖形進(jìn)行觀分析如畫小鳥(niǎo)，引導(dǎo)幼兒觀察頭，眼睛是圓形，嘴是折線，腿是豎線，翅膀是弧線，通過(guò)講故事和觀察各種事物的變化培養(yǎng)他們的想象力，進(jìn)一步掌握了一定的繪畫方法。例如：在小班的《毛毛蟲(chóng)》學(xué)畫這一教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒畫毛毛蟲(chóng)時(shí)，幼兒剛開(kāi)始覺(jué)得很難，不敢動(dòng)手，我們就用毛毛蟲(chóng)毛絨玩具或圖片先進(jìn)行觀察，吸。

3.引導(dǎo)孩子的方式有幾種

這個(gè)問(wèn)題我來(lái)回答，更專業(yè)詳細(xì)一點(diǎn)的：

一、談話導(dǎo)入法

在教育教學(xué)實(shí)踐中，如果活動(dòng)的導(dǎo)人方式設(shè)計(jì)得巧妙得當(dāng)，就能在瞬間穩(wěn)定幼兒的情緒，引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲望，促使幼兒在好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新知識(shí)的探究活動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)散文詩(shī)《冬爺爺?shù)暮印窌r(shí)可以這樣導(dǎo)人：“請(qǐng)小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺?shù)暮邮窃趺礃拥?？誰(shuí)知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁礃拥哪兀拷裉?，老師給小朋友帶來(lái)了一首有關(guān)冬爺爺?shù)暮拥纳⑽脑?shī)……，，這是典型的與幼兒作簡(jiǎn)短談話的導(dǎo)人方式，整個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、自然、切題。在相應(yīng)的天氣里組織教學(xué)，導(dǎo)入一開(kāi)始，教師就注重良好情緒、情感氛圍的營(yíng)造，在談話的過(guò)程中始終以一種輕松優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

二、故事導(dǎo)入法

對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，他們最喜愛(ài)聽(tīng)故事，特別是生動(dòng)有趣的故事。如學(xué)習(xí)繞口令《打醋買布》，由于繞El令特有的簡(jiǎn)潔、易混淆的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以用一則小故事引入內(nèi)容：“有一位姓顧的老爺爺，他到街上去買一瓶醋，還想買一塊布……”由于這則故事貼近幼兒生活，幼兒在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)繞El令就容易多了。

三、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

這種方法適合中、大班幼兒，因?yàn)樗麄円丫邆淞瞬轮i語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。如中班語(yǔ)言活動(dòng)“小小電話”就可以這樣引入：“丁零零，丁零零，這兒說(shuō)話711lJI.1聽(tīng)，兩人不見(jiàn)面，說(shuō)話聽(tīng)得清。小朋友，動(dòng)腦筋猜一猜，這是什么？”當(dāng)幼兒猜出謎底“電話”時(shí)，便可以自然地引入教學(xué)內(nèi)容。又如教師編了個(gè)謎語(yǔ)讓幼兒猜出學(xué)習(xí)的課題，從而引出新內(nèi)容。如活動(dòng)開(kāi)始，教師說(shuō)：“小朋友，老師出個(gè)謎語(yǔ)讓你們猜，‘有人說(shuō)我像老鷹，有人說(shuō)我像蜻蜓，請(qǐng)你到我肚里坐，立即飛到北京去’。誰(shuí)知道這是什么？”幼兒猜出是“飛機(jī)”后，教師就告訴大家：“今天我們就來(lái)學(xué)兒歌《小飛機(jī)》。”

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

這種方法以演示實(shí)驗(yàn)、操作教學(xué)具的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒渴望了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。如學(xué)習(xí)科學(xué)故事《身邊的空氣》可以從演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，先同時(shí)點(diǎn)燃兩支置于光滑的平面物體上的蠟燭，然后用一大一小兩個(gè)廣口瓶同時(shí)罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實(shí)驗(yàn)所引出的奇妙現(xiàn)象立即激發(fā)了幼兒探求新知識(shí)的愿望，吸引幼兒主動(dòng)參與剄活動(dòng)中來(lái)。

五、情境表演導(dǎo)入法

這種方法是由教師事先排練一段情境表演，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)讓幼兒觀看，隨著情節(jié)引發(fā)出的問(wèn)題展開(kāi)討論，再進(jìn)一步引入新內(nèi)容。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“想辦法”就可以用這種方法來(lái)引入?？稍O(shè)計(jì)以下情境讓幼兒觀看：媽媽下班回到家，一看時(shí)間不早了，連忙系上圍裙，開(kāi)始做飯。滔滔在一旁玩玩具。只聽(tīng)“哎呀”一聲，媽媽不小心把大米和面粉混在一起了。媽媽手拿著盤子，不知怎么辦？滔滔問(wèn)：“媽媽，你怎么了？”“媽媽不小心把大米和面粉混在一起了，怎么辦呢？”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么辦法把大米和面粉分開(kāi)呢？”這時(shí)再讓幼兒觀察教師事先混在一起的大米和面粉，引導(dǎo)幼兒討論分開(kāi)大米和面粉的方法，鼓勵(lì)幼兒各抒己見(jiàn)。當(dāng)幼兒說(shuō)出某種可行的方法時(shí)，教師就給予肯定，并啟發(fā)他們想出更好、更省力省時(shí)的方法。這樣的引入能使幼兒的注意力迅速地集中起來(lái)，并將問(wèn)題（大米和面粉如何分開(kāi)）自然地呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒主動(dòng)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。

六、游戲?qū)敕?/p>

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因此在活動(dòng)時(shí)可以用游戲的方式來(lái)引出活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)兒歌《手指歌》，教師可以游戲的口吻說(shuō)：“今天我們來(lái)比比誰(shuí)的手指本領(lǐng)大，會(huì)變出各種各樣好玩的東西。”教師用兒歌中的語(yǔ)言暗示幼兒：“變變變，變成一把小手槍……”又如看圖講述“捉迷藏”，開(kāi)始時(shí)教師告訴幼兒：“今天小動(dòng)物來(lái)和我們一起捉迷藏，你們趕快躲起來(lái)?！庇谑?，幼兒紛紛躲藏，教師扮演小動(dòng)物開(kāi)始尋找，讓被找到的幼兒用方位語(yǔ)言描述自己剛才躲藏的地方。然后，教師通過(guò)游戲性的口吻自然地引出了“提迷藏”這一新的內(nèi)容。

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4.幼兒教師應(yīng)對(duì)兒童問(wèn)題行為的基本策略有哪些

1、了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒。

幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點(diǎn)。學(xué)前階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長(zhǎng)時(shí)間地坐著或等待輪流玩是艱難做到的。因此，教帥要調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過(guò)其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。

2、針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育形勢(shì)。

教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問(wèn)題涉及一兩個(gè)兒童的行為，適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。在幼兒冷靜下來(lái)之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過(guò)的事情。通過(guò)談話使幼兒明白自己錯(cuò)在哪里，該如何做。

3、給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題的辦法。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后正面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。

5.幼兒教育常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些

孩子教育中有哪些常見(jiàn)問(wèn)題？

（一）問(wèn)：我在帶班的時(shí)候，常?？吹接行┬∨笥殉霈F(xiàn)攻擊性行為，通過(guò)暗示心理教育會(huì)對(duì)這位小朋友有幫助嗎？ 答：?jiǎn)栴}行為的出現(xiàn)要具體分析是發(fā)生在何時(shí)何地，周圍有什么人出現(xiàn)的情況下，是在上課時(shí)還是下課時(shí)，出現(xiàn)在不同的情況下要采取不同的方式，如，在上課時(shí)出現(xiàn)我們要采取淡化、轉(zhuǎn)移注意力的方法，減少問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

（二）問(wèn)：我們幼兒園有個(gè)4歲的寶寶一到幼兒園就哭不讓他媽媽走這可怎么辦？ 答：在送寶寶到幼兒園之前要讓孩子有更多的心理準(zhǔn)備，首先我們要帶孩子參觀了解幼兒園的環(huán)境，還要去面見(jiàn)具體的老師，另外在家里還要多舉上幼兒園好處的例子，家長(zhǎng)也可以找?guī)讉€(gè)小朋友一起來(lái)模擬幼兒園的情景，讓孩子從心里不懼怕幼兒園的環(huán)境。如果有條件的話可以先讓孩子每天試上一個(gè)小時(shí)，然后逐漸去適應(yīng)延長(zhǎng)幼兒園的時(shí)間。一但孩子適應(yīng)下來(lái)，不管時(shí)間的長(zhǎng)短，一定要去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子。這里需要告誡家長(zhǎng)，不要急于求成，不要帶有自己的情緒化，要堅(jiān)持到底。

（三）問(wèn)：我家姑娘今年6歲，她老說(shuō)我們偏妹妹，忽視了她，可是我們做家長(zhǎng)的并不是這樣的，如何才能讓她覺(jué)得我們做家長(zhǎng)的一視同仁、不偏不向呢？ 答：要了解妹妹比她小幾歲，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是有了妹妹后對(duì)她的愛(ài)一分為二了，孩子要逐漸去接納妹妹，另外家長(zhǎng)應(yīng)在妹妹面前多讓姐姐做些力所能及的事，這樣多給她一些成就感，讓她給妹妹做出榜樣，提高她的自信心，千萬(wàn)不要一味地怪責(zé)孩子，無(wú)論大事小事都要讓著妹妹，在批評(píng)姐姐時(shí)最好不在妹妹面前。

（四）問(wèn)：學(xué)前兒童的興趣如何去培養(yǎng)或選擇？如果孩子某方面表現(xiàn)突出，但他的專注程度很差，該怎么辦？ 答：興趣和愛(ài)好要從小培養(yǎng)，學(xué)前兒童要更注重在群體中、在游戲中、在活動(dòng)中去培養(yǎng)，同時(shí)要挖掘孩子某方面的潛力，注重培養(yǎng)孩子的注意力，要有感興趣的東西去吸引孩子，多給孩子創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心。

（五）問(wèn)：賈教授請(qǐng)問(wèn)，怎樣才能使孩子可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)？ 答：首先要培養(yǎng)興趣，孩子在興趣的養(yǎng)成過(guò)程中得到一種快樂(lè)和滿足，同時(shí)有一種成就感才能激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，家長(zhǎng)不要急于求成，要有一個(gè)過(guò)程。

（六）問(wèn)：孩子總是跟老師作對(duì)，家長(zhǎng)也很反映孩子在家也不聽(tīng)話，老是我行我素，不理會(huì)別人說(shuō)話，怎么處理好這種關(guān)系，有沒(méi)有好的教育方法？ 答：首先我們要了解孩子的具體年齡，每次和老師作對(duì)是否有原因？具體情況還要做分析，另外要考慮是孩子的行為習(xí)慣不好，還是他的個(gè)性行為問(wèn)題，還要具體了解孩子在家里的一些情況。

（七）問(wèn)：我們幼兒園有個(gè)幼兒入園后從來(lái)都沒(méi)和老師打過(guò)招呼，不和小朋友接觸，老師讓做什么也不跟著做，給老師的感覺(jué)好象緊張似的，老師也沒(méi)有什么辦法，請(qǐng)您幫助解決，謝謝！ 答：要了解如果不在幼兒園的環(huán)境下是否和小朋友接觸，對(duì)于有些膽小、緊張、容易焦慮的孩子到陌生的環(huán)境很難適應(yīng)，我們不要一位去牽求孩子一定要和老師打招呼，而是希望老師對(duì)這樣個(gè)別的孩子能給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，想辦法主動(dòng)去接近孩子，不要讓孩子有恐懼感，當(dāng)老師真正走進(jìn)孩子的心靈世界時(shí)孩子問(wèn)題可能就會(huì)得到解決。

6.學(xué)前兒童中較為常見(jiàn)的問(wèn)題行為主要有哪些

攻擊是幼兒中一種比較常見(jiàn)的不良行為。

具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì)受到別人的排擠。

這樣長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”，“愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴”。

因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成，是當(dāng)今幼兒教育中一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題。通過(guò)研究與實(shí)踐，對(duì)于幼兒“攻擊性行為”的成因及教育對(duì)策總結(jié)如下：幼兒攻擊性行為的成因剖析：（一）幼兒受某些生理特征的影響 研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。

比如，那種天生愛(ài)哭鬧、愛(ài)發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長(zhǎng)大后較易產(chǎn)生攻擊性行為。但是，生理特征只是影響因素的一部分，是與社會(huì)環(huán)境、教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過(guò)環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。

（二）家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因1.家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒。如今都是一個(gè)孩子，甚者有的是六個(gè)大人一個(gè)孩子，因此，視孩子為掌上明珠，關(guān)愛(ài)過(guò)度、疼愛(ài)有加，對(duì)孩子百依百順，無(wú)原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、獨(dú)霸的習(xí)慣。

在家里以自我為中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。調(diào)查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛(ài)孫兒，甚至“遮丑護(hù)短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導(dǎo)致了孫輩的自私、任性、懶惰、驕橫等不良行為。

2.家長(zhǎng)過(guò)分要求幼兒。如今許多家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。

因此在許多方面過(guò)分限制和束縛幼兒。例如，回家就看書(shū)、學(xué)習(xí)，不得隨便說(shuō)話、干事等，這也不許玩，那也不許動(dòng)、走路不能跑、說(shuō)話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與外界接觸、交流，從而達(dá)到他們的目的。

加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情，幼兒根本沒(méi)有分辨的機(jī)會(huì)，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會(huì)像放飛的小鳥(niǎo)，卻因太過(guò)自由便會(huì)以攻擊別人來(lái)滿足自己的社會(huì)交流。

3.家長(zhǎng)過(guò)分放任幼兒。這類家長(zhǎng)只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對(duì)孩子不關(guān)心、不重視。

對(duì)孩子的任何行為不分時(shí)間、場(chǎng)所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。

（三）社會(huì)環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一調(diào)查表明，幼兒的攻擊是一種習(xí)得的社會(huì)行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語(yǔ)威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時(shí)會(huì)受外在誘因的驅(qū)動(dòng)（玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等）為達(dá)到某種目的而發(fā)生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強(qiáng)，在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為的后果，間接的習(xí)得了攻擊性行為，或通過(guò)直接學(xué)習(xí)，即幼兒實(shí)際參與的打架、爭(zhēng)搶玩具等。

例如，有一幼兒本來(lái)很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調(diào)皮頭，沒(méi)事就打別人幾下，他無(wú)形中就學(xué)會(huì)了，當(dāng)別人碰了他插的汽車時(shí)，他便抬手打了那個(gè)小朋友。幼兒行為的保持取決于對(duì)行為后果的強(qiáng)化。

幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當(dāng)?shù)膽土P。恰當(dāng)?shù)膽土P通常會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)攻擊行為的內(nèi)疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。

但是，不恰當(dāng)?shù)膽土P不但達(dá)不到這一效果，反而會(huì)增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對(duì)幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問(wèn)題性的“病因”，即未能“對(duì)癥下藥”，最終難以消除病根。

再者與老師繁忙的業(yè)務(wù)和本身的師德有一定關(guān)系，繁忙工作后往往使老師產(chǎn)生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對(duì)象，不管情況如何，只知一味的批評(píng)孩子以求得暫時(shí)的平靜，但過(guò)后這些幼兒還依然如故。幼兒攻擊性行為的教育對(duì)策一、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，并注重成人的榜樣作用首先，教師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。

日常中多閱讀有關(guān)書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。其次，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。

不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問(wèn)題，面對(duì)這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長(zhǎng)的兒童觀和教育方法。同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)園地與家長(zhǎng)個(gè)別交談等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。

在與“攻擊性行為”幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，向家長(zhǎng)提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。由于幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，對(duì)各種行為缺乏正確的認(rèn)知，只是一味的學(xué)習(xí)模仿，因此作為成人，要時(shí)刻注意自己的言行，行為應(yīng)符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，給幼兒起到榜樣的作用。

二、幫助幼兒重建自我認(rèn)。

7.問(wèn)題少年都是包括哪些

病情分析： 據(jù)中華教育資訊網(wǎng) 據(jù)我們的觀察和分析，當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題表現(xiàn)的形式有多種多樣，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，難于應(yīng)付挫折，青春期性心理扭曲，情緒不穩(wěn)定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。

上述種種現(xiàn)象，我們對(duì)之進(jìn)行了歸類，大致可分為：學(xué)習(xí)類問(wèn)題、人際關(guān)系類問(wèn)題、情緒類問(wèn)題、人格障礙類問(wèn)題及青春期性心理類問(wèn)題。 1、學(xué)習(xí)類問(wèn)題占當(dāng)前青少年心理問(wèn)題的大部分。

盡管近些年來(lái)，教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年，加之父母的望子成龍心理，對(duì)子女寄予的過(guò)高期望，使青少年的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)1998年北京《中學(xué)生時(shí)事報(bào)》的相關(guān)調(diào)查，34%的被訪中學(xué)生說(shuō)，有時(shí)“因功課太多而忍住想哭”；58%的接受調(diào)查的同學(xué)說(shuō)，“父母對(duì)自己的成績(jī)不滿意”。

調(diào)查表明，45%的被訪中學(xué)生感到當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力太大，近半數(shù)的人經(jīng)常擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到父母的期望而受責(zé)備，57%的中學(xué)生為“考試成績(jī)直接關(guān)系到自己的命運(yùn)和前途”而擔(dān)憂。青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等多種癥狀出現(xiàn)。

考試焦慮在青少年學(xué)習(xí)類心理問(wèn)題中占突出地位。大部分孩子都有考試焦慮情緒，只不過(guò)是嚴(yán)重的程度不同而已。

考試焦慮可以使孩子產(chǎn)生一些身體上的障礙，最常見(jiàn)的是頭痛、頭暈、睡不好覺(jué)、吃不好飯?？荚嚱箲]嚴(yán)重的孩子，常常在考前坐立不安、心神不定。

如果經(jīng)常有嚴(yán)重的考試焦慮，可能導(dǎo)致孩子形成膽怯、緊張、不安的個(gè)性心理特征。 2、人際關(guān)系類問(wèn)題 青少年的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系。

與父母的關(guān)系處理不當(dāng)，從而引起青少年不良的心理反應(yīng)，這一現(xiàn)象較為普遍。在孩子小的時(shí)候，親子關(guān)系的矛盾關(guān)不突出。

可是，隨著孩子的生長(zhǎng)發(fā)育和父母的日漸年長(zhǎng)，二者之間的溝通與交流就顯得愈來(lái)愈困難。尤其當(dāng)孩子處于青春期而父母處于更年期之時(shí)，問(wèn)題更為突出，部分孩子會(huì)產(chǎn)生壓抑和抑郁，部分孩子則產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。

師生關(guān)系處理不當(dāng)，對(duì)孩子的心理影響不言而喻。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問(wèn)題，如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。

更有甚者，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，隨意貶低孩子價(jià)值的不良態(tài)度會(huì)使孩子的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。 與同學(xué)的交友和相處，可直接影響到青少年的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

孩子們都希望在同學(xué)中有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感。

2、情緒類問(wèn)題 根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院心理研究所研究員王極盛先生對(duì)7050名中學(xué)生的調(diào)查，“對(duì)同學(xué)忽冷忽熱者”者占44.1%，“對(duì)老師時(shí)而親近，時(shí)而疏遠(yuǎn)”者占35.8%，“做作業(yè)情緒忽高忽低”者占73%，“對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭時(shí)高時(shí)低”者占81.9%，“心情時(shí)好時(shí)壞”者占71.2%，“對(duì)父母時(shí)而親熱，時(shí)而冷淡”者占32.8%。這些數(shù)據(jù)，活生生地證明了當(dāng)今青少年的情緒不穩(wěn)定性。

情緒的不穩(wěn)定主要是由于心理發(fā)展的不成熟所造成的，父母的性格特征、養(yǎng)育方式、教師對(duì)待孩子的方式也會(huì)對(duì)孩子的情緒穩(wěn)定性造成影響。 3、人格障礙類問(wèn)題 人格是個(gè)體心理特征的總和，它反映了一個(gè)人的心理本質(zhì)，也是各種精神癥狀和反映產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

人格障礙是較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，它是以人格結(jié)構(gòu)與人格特征偏離正常人為其特點(diǎn)。在目前的青少年人格障礙里，依賴型人格和分裂性人格較為多見(jiàn)。

依賴型人格的突出的障礙是缺乏獨(dú)立性，缺乏自立性，沒(méi)有主見(jiàn)，遇到事情手足無(wú)措，在處理人際關(guān)系中常處于被動(dòng)的地位。一般情況下，依賴型人格開(kāi)始于幼年時(shí)期，到青春期后表現(xiàn)得較為明顯。

孩子身上體現(xiàn)出這種人格特征主要是由于父母過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式而形成的。分裂型人格的特點(diǎn)是內(nèi)向，孤僻膽怯，不愛(ài)與人交往，應(yīng)變能力較差，社會(huì)適應(yīng)能力不良，往往不能適應(yīng)新環(huán)境。

4、青春期性心理類問(wèn)題 有關(guān)的資料表明，中國(guó)孩子的青春期正在不斷地提前到來(lái)。隨著營(yíng)養(yǎng)水平的提高和營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)的改變，青少年的性生理存在著越來(lái)越提前的趨勢(shì)。

據(jù)北京市的調(diào)查，北京男孩子的首次遺精年齡已經(jīng)從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲，女孩子的月經(jīng)初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發(fā)育提前而性心理的成熟則存在著相對(duì)后延的趨勢(shì)，這二者之間的沖突，帶來(lái)了許多的青少年心理問(wèn)題。

比如青春期的閉鎖心理，其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。 與此同時(shí)，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起青少年情感上的激蕩。

這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱，然而盡管他。

8.什么是問(wèn)題兒童

通常指品德上存在較嚴(yán)重缺點(diǎn)且經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的兒童。問(wèn)題兒童的問(wèn)題行為有的是由不良需要或開(kāi)始主要是由好奇、試探等幼稚的心理引起，有的是由于遭受挫折產(chǎn)生的不良情緒引起的，家庭教育的不當(dāng)是形成問(wèn)題兒童的主要根源。

對(duì)問(wèn)題兒童施以正確教育的具體方法有：

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題兒童的不良行為征兆，防微杜漸。

2.了解、掌握兒童心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)對(duì)兒童有過(guò)高過(guò)苛的要求。

3.重視矯正問(wèn)題行為的內(nèi)部條件。

4.根據(jù)兒童的心理狀態(tài)和變化規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，耐心地、逐步地進(jìn)行教育引導(dǎo)。

5.盡量避免消極的懲罰。

一. 自閉癥兒童

這類孩子有一個(gè)很好聽(tīng)的名字“來(lái)自天堂的孩子”，可這些孩子的父母卻是天天生活在擔(dān)憂、害怕如此的水深火熱中，他們不明白老天為什么會(huì)讓自己的孩子始終生活在自己的世界里，他們不斷努力，有人成功了，也有人失敗了。

自閉癥兒童比較簡(jiǎn)單的判斷方法為你跟這個(gè)孩子說(shuō)話時(shí)，他的眼睛始終不會(huì)直視你，即使你命令他時(shí)他也不會(huì)按照你說(shuō)的做。我們揮手說(shuō)再見(jiàn)時(shí)通常用手掌心面對(duì)別人，但“天堂的孩子”因?yàn)榭吹绞鞘终菩?，他們固?zhí)地也會(huì)讓自己看到手掌心來(lái)和別人說(shuō)再見(jiàn)，所以我們看到的是他們的手背。

“天堂的孩子”喜歡重復(fù)別人的話，你若問(wèn)他“寶寶，你早飯吃了什么？”他會(huì)一直重復(fù)：“吃了什么，吃了什么。”若是已經(jīng)是幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)有這些癥狀就該盡快就醫(yī)了。并且告知班里老師，希望老師能配合醫(yī)生的治療。若是你的班里或你周圍有這樣的孩子和他們交談時(shí)一定要柔和，用輕輕地聲音，讓他們感到安全的方式和他們?nèi)ソ涣鳎蝗荒銜?huì)嚇到他們，讓他們不敢往外面的世界邁步。

二. 臨界兒童

這類兒童比自閉癥兒童更難以醫(yī)治。他們基本的自理能力都是有問(wèn)題的，不論是三歲還是六歲，他們的智商可能永遠(yuǎn)停留在一歲寶寶的層面上，流口水，用哭和笑來(lái)表達(dá)自己的情緒，走路需要人攙扶或有聲音的指引。這類兒童建議去專業(yè)的康復(fù)幼兒園就讀，畢竟他們和第一類不一樣，連基本的自理能力都是問(wèn)題。專業(yè)的康復(fù)老師會(huì)用專業(yè)方法來(lái)訓(xùn)練讓他們盡可能地達(dá)到能自理的層面。越是拖的晚，恢復(fù)的可能性越是小。

三.“危險(xiǎn)兒童”

這類兒童本身是不危險(xiǎn)的，而是身上攜帶著血管瘤或類似的東西。血管瘤大家都知道若是不當(dāng)心這個(gè)炸彈破了，可能就會(huì)引發(fā)大出血而導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。所以有這類孩子的家長(zhǎng)一定要和老師事先做好溝通，要讓老師清楚地知道孩子的血管瘤的位置。并且要在家里對(duì)孩子做好安全教育，不要因?yàn)樽约旱氖韬鲈斐刹豢暗暮蠊?/p>

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