教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)方法(簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu))

1.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)五個(gè)階段。

拓展資料：

教學(xué)過(guò)程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。中國(guó)古代教育家提出的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程最早的概括。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理活動(dòng)過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程、心理過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程的復(fù)合整體。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，教學(xué)過(guò)程一般經(jīng)過(guò)以下4個(gè)階段：

引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識(shí)

包括通過(guò)觀察、實(shí)際操作（如數(shù)小棍計(jì)算、剪紙認(rèn)識(shí)幾何圖形）以及實(shí)驗(yàn)等等活動(dòng)豐富學(xué)生的表象，并要求這些表象有明確的目的性和典型性，以便迅速有效地達(dá)于理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力。

引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

即引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化達(dá)于理解階段。所謂理解，就是揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統(tǒng)，由已知概念向新概念轉(zhuǎn)化，即形成新概念。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)概念或規(guī)律性知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中愈來(lái)愈具有重要作用和主導(dǎo)地位。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地利用已知概念探索新知識(shí)，是發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的中心環(huán)節(jié)，是不斷形成和發(fā)展認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基本條件。

引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)

教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐形式和一般社會(huì)實(shí)踐形式相比較，既有共同性又有特殊性?？陬^作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際操作以及美術(shù)、音樂(lè)和體育活動(dòng)等等，是教學(xué)過(guò)程中的特殊實(shí)踐形式，其目的在于印證知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)還包括組織學(xué)生參加一定的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)或必要的社會(huì)政治文化活動(dòng)，以便擴(kuò)展知識(shí)、技能和技巧的運(yùn)用領(lǐng)域；但這些社會(huì)實(shí)踐形式必須服從教育和教學(xué)目的，并且不能作為教學(xué)過(guò)程的中心。

此外，在教學(xué)過(guò)程中還要求充分利用學(xué)生在生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求防止某些錯(cuò)誤的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的干擾作用。學(xué)生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識(shí)開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨(dú)立作業(yè)，并通過(guò)合理的練習(xí)，達(dá)到較完全的獨(dú)立作業(yè)。

檢查和鞏固知識(shí)

無(wú)論在形成感性認(rèn)識(shí)或形成新概念，以及從事實(shí)際作業(yè)階段，都包括有合理的檢查和鞏固工作，而檢查和鞏固又可構(gòu)成教學(xué)過(guò)程相對(duì)獨(dú)立的特殊環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的檢查和鞏固工作是教學(xué)過(guò)程繼續(xù)前進(jìn)的基本條件之一。

檢查和鞏固是教和學(xué)的雙方的活動(dòng)，其最終目的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并善于充分利用意義識(shí)記和邏輯記憶來(lái)鞏固知識(shí)、技能和技巧。教學(xué)過(guò)程的4 個(gè)階段是相互滲透、相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)，并具有相對(duì)的獨(dú)立性。并不是每一堂課的教學(xué)都必經(jīng)這些步驟，不能作為呆板的公式看待。教學(xué)過(guò)程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，又可以由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。

2.教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進(jìn)程的哪方面

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)（一）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以這個(gè)階段不宜費(fèi)時(shí)過(guò)多。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)以后，應(yīng)立即引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

包括使學(xué)生感知和理解教材兩個(gè)方面。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。

其次，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理。

理解教材通常有兩種途徑：（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡；（2）由已知到未知，不必都從具體事物開始。 （三）鞏固知識(shí)通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。

只有鞏固已學(xué)的內(nèi)容，才能不斷吸收新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)形成技能。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過(guò)程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。

（四）引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 （五）檢查知識(shí)檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方法有哪些

教學(xué)方法與手段有哪些教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)手段是只在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教具等，包括現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，像幻燈片、收錄機(jī)、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺(tái)等。教學(xué)方式是在教學(xué)中采用的手段，如網(wǎng)絡(luò)，觀看視頻課件、通過(guò)BBS、聊天室等多種手段，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流等。

教學(xué)模式是在一定的教育旦嘗測(cè)妒爻德詫泉超滬思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

對(duì)此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。（2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。

任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。

它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。現(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)模式。

4.教學(xué)過(guò)程包括哪些步驟

教學(xué)過(guò)程的步驟是：

一.自學(xué)指導(dǎo)：讓學(xué)生知道自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)效果，需要多長(zhǎng)時(shí)間等。教案上也就是寫基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

二.合作探究：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從文本中探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師督查一定要認(rèn)真，不能走過(guò)場(chǎng)，放任自流，對(duì)表現(xiàn)積極的小組和個(gè)人要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，較差的教師要進(jìn)行引導(dǎo)、提示。教案上教師可分層次預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題。

三.交流展示：展示自學(xué)、探究成果，學(xué)生思想的交流碰撞，知識(shí)的整合和質(zhì)疑，最大限度地暴露問(wèn)題。教案上可寫問(wèn)題的答案，多預(yù)設(shè)幾種。

四.精講點(diǎn)拔：做典型題，找規(guī)律，寫方法。

五.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：學(xué)生做題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

注意：教學(xué)過(guò)程大致包括這些環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)增減。

課堂是靈活的，很多教學(xué)事件是教師無(wú)法提前預(yù)設(shè)的，只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好的駕馭課堂，完成教學(xué)。

擴(kuò)展資料：

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

參考資料：教學(xué)計(jì)劃-百度百科

5.教學(xué)方法有哪幾種類型

教學(xué)方法有以下三種：

1、以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法；

2、以直觀形式獲得接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法；

3、以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法包括：講授法 ；談話法 ；討論法 ；讀書指導(dǎo)法 。

以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法包括：演示法 ；參觀法 。

以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法包括：練習(xí)法 ；實(shí)驗(yàn)法 ；實(shí)習(xí)法。