教學進程的結(jié)構方法(簡述教學過程的結(jié)構)
1.簡述教學過程的結(jié)構
教學過程的結(jié)構指教學進程的基本階段。教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個階段。
拓展資料：
教學過程是指師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間流程。由相互依存的教和學兩方面構成。內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。中國古代教育家提出的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）是對學習過程最早的概括。
教學過程是教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構。人們對教學過程的認識，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。
遵循辯證唯物主義的認識論，教學過程一般經(jīng)過以下4個階段：
引導學生獲得感性知識
包括通過觀察、實際操作（如數(shù)小棍計算、剪紙認識幾何圖形）以及實驗等等活動豐富學生的表象，并要求這些表象有明確的目的性和典型性，以便迅速有效地達于理性認識，同時發(fā)展學生的觀察能力、想象能力。
引導學生理解知識
即引導學生由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化達于理解階段。所謂理解，就是揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統(tǒng)，由已知概念向新概念轉(zhuǎn)化，即形成新概念。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，科學概念或規(guī)律性知識在教學過程中愈來愈具有重要作用和主導地位。引導學生學會獨立地利用已知概念探索新知識，是發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學習能力的中心環(huán)節(jié)，是不斷形成和發(fā)展認識結(jié)構的基本條件。
引導和組織學生進行實踐作業(yè)
教學過程的實踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性?？陬^作業(yè)、書面作業(yè)、實驗、實習、實際操作以及美術、音樂和體育活動等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)獨立學習能力并促進學生全面發(fā)展。教學還包括組織學生參加一定的社會生產(chǎn)勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴展知識、技能和技巧的運用領域；但這些社會實踐形式必須服從教育和教學目的，并且不能作為教學過程的中心。
此外，在教學過程中還要求充分利用學生在生活中獲得的直接經(jīng)驗，同時要求防止某些錯誤的直接經(jīng)驗對學習新知識和技能的干擾作用。學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨立作業(yè)，并通過合理的練習，達到較完全的獨立作業(yè)。
檢查和鞏固知識
無論在形成感性認識或形成新概念，以及從事實際作業(yè)階段，都包括有合理的檢查和鞏固工作，而檢查和鞏固又可構成教學過程相對獨立的特殊環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的檢查和鞏固工作是教學過程繼續(xù)前進的基本條件之一。
檢查和鞏固是教和學的雙方的活動，其最終目的是要教學生學會自我檢查和糾正學習中的錯誤，并善于充分利用意義識記和邏輯記憶來鞏固知識、技能和技巧。教學過程的4 個階段是相互滲透、相互促進的環(huán)節(jié)，并具有相對的獨立性。并不是每一堂課的教學都必經(jīng)這些步驟，不能作為呆板的公式看待。教學過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。
2.教育過程的結(jié)構是指教學進程的哪方面
教學過程的結(jié)構（一）引起學習動機學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部驅(qū)動力。
學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。引起學習動機是為了使學生明確學習目的。
激發(fā)學生學習的積極性。所以這個階段不宜費時過多。
當學生學習的動機被激發(fā)起來以后，應立即引導他們積極投入學習。（二）引導學生領會知識這是教學過程的中心環(huán)節(jié)。
包括使學生感知和理解教材兩個方面。首先，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。
其次，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理。
理解教材通常有兩種途徑：（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；（2）由已知到未知，不必都從具體事物開始。 （三）鞏固知識通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。
只有鞏固已學的內(nèi)容，才能不斷吸收新知識、運用知識形成技能。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。
（四）引導和組織學生運用知識學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。 （五）檢查知識檢查學習效果的目的在于使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)整自己的學習方式，改進學習方法，以便提高學習效率。
3.教學方法有哪些
教學方法與手段有哪些教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
教學手段是只在教學過程中所運用的教具等，包括現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示臺等。教學方式是在教學中采用的手段，如網(wǎng)絡，觀看視頻課件、通過BBS、聊天室等多種手段，與老師、同學進行交流等。
教學模式是在一定的教育旦嘗測妒爻德詫泉超滬思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
對此可以從以下三個方面來理解。（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。（2）教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。
教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術。
任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。
教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。
它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響?，F(xiàn)代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現(xiàn)模式。
4.教學過程包括哪些步驟
教學過程的步驟是：
一.自學指導：讓學生知道自學什么內(nèi)容，怎么自學，達到什么要求，如何檢測效果，需要多長時間等。教案上也就是寫基礎知識網(wǎng)絡構建。
二.合作探究：教給學生學習的方法，讓學生從文本中探究知識，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流，對表現(xiàn)積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教案上教師可分層次預設幾個問題。
三.交流展示：展示自學、探究成果，學生思想的交流碰撞，知識的整合和質(zhì)疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預設幾種。
四.精講點拔：做典型題，找規(guī)律，寫方法。
五.當堂達標：學生做題檢測學習效果。
注意：教學過程大致包括這些環(huán)節(jié)，可以適當增減。
課堂是靈活的，很多教學事件是教師無法提前預設的，只有不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，才能更好的駕馭課堂，完成教學。
擴展資料：
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。
教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。
參考資料：教學計劃-百度百科
5.教學方法有哪幾種類型
教學方法有以下三種：
1、以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法；
2、以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學方法；
3、以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法。
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法包括：講授法 ；談話法 ；討論法 ；讀書指導法 。
以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法包括：演示法 ；參觀法 。
以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法包括：練習法 ；實驗法 ；實習法。
