幼兒園角色游戲觀察方法(幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法)
1.幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些
1、對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的來(lái)情況，一般在游戲自開始或者結(jié)束時(shí)選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作2113為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。
3、教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，4102觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。
4、教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)1653展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。
2.學(xué)前兒童常用的觀察方法有哪些
一、掃描觀察法
這種方法是指觀察者在相等的時(shí)間段里對(duì)觀察對(duì)象依次輪流進(jìn)行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀察法一般在游戲開始和結(jié)束的時(shí)候運(yùn)用較多。
二、定點(diǎn)觀察法
觀察者固定在游戲中的某一區(qū)域定點(diǎn)進(jìn)行觀察，適合于了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結(jié)的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導(dǎo)的盲目性。定點(diǎn)觀察法一般多在游戲過(guò)程中使用。
三、追蹤觀察法
觀察者根據(jù)需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識(shí)時(shí)段或某一情節(jié)進(jìn)行觀察。
3.如何進(jìn)行有效的角色游戲的觀察與指導(dǎo)
如何進(jìn)行有效的角色游戲的觀察與指導(dǎo) 摘 要：角色游戲是幼兒園一種非常重要的游戲形式，強(qiáng)調(diào)幼兒在模擬的社會(huì)情境中模仿各種社會(huì)角色，體驗(yàn)各種社會(huì)角色的語(yǔ)言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商等各種社會(huì)技能。
如何在幼兒園更好的開展角色游戲，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，教師應(yīng)通過(guò)工作匯總的案例，來(lái)詮釋自己對(duì)如何進(jìn)行有效地角色游戲的觀察和指導(dǎo)的思考。關(guān)鍵詞：角色游戲；觀察；指導(dǎo) 作為一線教師，我們都有過(guò)這樣的困惑：在角色游戲這樣的一種自然、開放、流動(dòng)的游戲狀態(tài)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有目的地觀察和指導(dǎo)？觀察與指導(dǎo)過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到哪里？哪些才是有效的、有價(jià)值的觀察和指導(dǎo)？具體怎樣操作才能使自己做到觀察適時(shí)和到位呢？一、有目的地在預(yù)設(shè)性角色游戲中進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。
案例一：預(yù)設(shè)性游戲是指教師預(yù)設(shè)了相關(guān)環(huán)境和材料，如娃娃家、小醫(yī)院、小餐廳等。在進(jìn)行這樣的角色游戲的觀察時(shí)，要抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)，那就是目的性、層次性、階段性和多功能性。
我們?cè)谙旅娴陌咐芯蜁?huì)感受到，這是一個(gè)不斷觀察、反思、調(diào)整的過(guò)程這個(gè)案例說(shuō)明了教師要善于在孩子無(wú)序的活動(dòng)中體現(xiàn)出一種有序，并且要善于思考，及時(shí)作出有效的調(diào)整。情景一：孩子們一進(jìn)教室，就被娃娃家中的幾個(gè)瓶寶寶所吸引，瓶寶寶分別懸掛在屏風(fēng)上，形成了自然的區(qū)隔，教師指著這些瓶寶寶說(shuō)：看呀，這些瓶子寶寶都餓了呢，可是它們沒有小手，我們來(lái)幫助它們喂點(diǎn)飯飯吧！材料投放①很多小珠子當(dāng)作飯和菜。
②各種大小、材質(zhì)的喂食工具，如調(diào)羹、筷子、夾子。③不同大小的瓶寶寶，嘴巴的形狀、大小各不相同。
幼兒游戲情況：①挑大的瓶寶寶玩，對(duì)于小一點(diǎn)的瓶寶寶興趣點(diǎn)差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失敗感。②在挑選喂食工具的時(shí)候，喜歡使用真實(shí)的工具，也就是他們自己平時(shí)使用的吃飯的調(diào)羹。
③語(yǔ)言發(fā)展好一點(diǎn)的孩子會(huì)說(shuō)：乖寶寶，我來(lái)做你的媽媽。乖寶寶，多吃點(diǎn)。
（模仿碟片小仙女里的話）④過(guò)了一段時(shí)間開始不滿足于只喂珠子，于是，搬來(lái)了其他的積木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。⑤也出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題：有的孩子常把瓶寶寶吃的飯放自己口袋里帶回家；有的孩子在盛飯的時(shí)候盛太多了，散了一地后不愿意一顆顆的拾（確實(shí)太小，全部拾起來(lái)有難度）。
我跟孩子講了很多次，飯飯帶回去，或者掉了不 拾起來(lái)，瓶子寶寶就會(huì)沒飯飯吃了，可是效果不大。還有的孩子喜歡偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。
教師反思：在孩子活動(dòng)過(guò)程中如何觀察和捕捉有效的行為特別重要，一般情況下，當(dāng)孩子在專注于玩耍的時(shí)候，教師不要介入太多，只要支持他們的行為就可以了。至于把玩具帶回家等情況一般孩子也不是故意的，可以用小寶寶沒飯吃了，誰(shuí)家里有飯飯帶幼兒園里來(lái)等情景介入的方法，幫助孩子把東西拿回來(lái)，還可以和家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助孩子搞明白借幼兒園里的東西明天要送回去。
材料投放可以分點(diǎn)層次。如大小不一的食物，讓幼兒可以選擇。
對(duì)于吃玩具的小朋友可能因?yàn)槟挲g關(guān)系搞不清是假的、不可以吃的概念，教師要及時(shí)制止，讓他了解小朋友吃的東西和瓶寶寶吃的東西不一樣，等他略大些自己就會(huì)明白的。二、靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件，進(jìn)行觀察與指導(dǎo) 案例二：在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)一些突發(fā)性的事件，那么我們應(yīng)該怎樣觀察和指導(dǎo)呢？我覺得作為幼兒園教師，觀察能力是不容忽視的6我們要善于從孩子的游戲行為中觀察到他們的真正的需求，引導(dǎo)在他們?cè)谧杂?、自主、自發(fā)、隨意的活動(dòng)中，有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
觀察記錄：今天娃娃家里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的美味佳肴，忽然，只聽砰的一聲。只見雋雋用手一個(gè)勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地，一邊推一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼藉了。
觀察分析：游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得教師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感。比如讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等，從而讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。
觀察指導(dǎo)：觀察到這樣的情況后我適時(shí)介入了游戲，扮成娃娃家外婆來(lái)做客了。我摸摸他的頭用平靜溫和的語(yǔ)氣問(wèn)道：雋雋，為什么生氣??？快告訴外婆，看看我能不能幫助你。
他撅著小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭：爸爸和客人都不讓我坐在桌上吃飯，所以我生氣了?？墒牵覀冏幌铝税?！當(dāng)爸爸的舟舟說(shuō)。
原來(lái)是這樣，自己不高興了，就扔玩具啊，那玩具不高興了。怎么辦?。客婢卟桓吲d了會(huì)跑掉了不和小朋友玩了，當(dāng)媽媽的若溪搶著說(shuō)：以后想玩的時(shí)候找不見的。
雋雋低著頭不說(shuō)話。我說(shuō)，我們先把小玩具撿回來(lái)吧，有事情我們商量解決，相信娃娃家爸爸媽媽一定會(huì)想出辦法讓雋雋坐在一起吃飯的然后，我假裝有事離開了娃娃家（其實(shí)在暗中觀察）。
過(guò)了一會(huì)，只見他們把吃飯的桌子拉出來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)，以便再放下一張椅子，然后就高高興興一起吃飯了。觀察反思：教師在指導(dǎo)孩子游戲的時(shí)候，不宜如巡視員一般監(jiān)督幼兒，而是要在一旁多觀察、等待。
只。
4.幼兒的觀察方法有哪些
一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆]有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義.例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”.可以說(shuō)這是一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察
在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒畫出來(lái)，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察.
5.小班幼兒角色游戲的觀察內(nèi)容有哪些
游戲進(jìn)行到一定的時(shí)間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應(yīng)有自己不同的職責(zé)。
觀察中，幼兒之間因?yàn)椤澳阍撟鍪裁矗课以撟鍪裁?？”發(fā)生爭(zhēng)吵，這說(shuō)明幼兒的游戲在進(jìn)步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。
隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當(dāng)前的角色，參與到其他游戲，甚至強(qiáng)占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責(zé)。
6.觀察幼兒的方法有哪些
一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆]有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義.例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”.可以說(shuō)這是一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察
在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒畫出來(lái)，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察.
7.小班角色游戲觀察要點(diǎn)是什么
兒童心理學(xué)家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。
對(duì)于這一時(shí)期孩子的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。小班幼兒具有強(qiáng)烈的模仿性，在角色游戲過(guò)程中，他們不斷模仿成人的行為，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活。
他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)交往、生活經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很好的促進(jìn)作用。但是，小班幼兒的年齡特點(diǎn)，隨意性，生活經(jīng)驗(yàn)少，且剛剛接觸游戲。
所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析小班角色游戲特征入手，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。
一小班角色游戲特征1. 游戲情節(jié)簡(jiǎn)單而零散。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)：隨意性。
生活經(jīng)驗(yàn)少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來(lái)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內(nèi)容。
或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節(jié)是零散的片段，相互間缺乏聯(lián)系。
2. 游戲動(dòng)作重復(fù)而簡(jiǎn)單。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小手肌肉發(fā)育不夠完善，喜歡做重復(fù)動(dòng)作。
所以小班幼兒在游戲時(shí)，多是簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作，較少的系列動(dòng)作是憑興趣操作材料。如反復(fù)地做切菜動(dòng)作、炒菜動(dòng)作、反復(fù)做接水、飲水動(dòng)作。
但有時(shí)有感興趣的材料也會(huì)出現(xiàn)一序列動(dòng)作。如幼兒會(huì)假想娃娃餓哭了，于是連忙泡奶、喂奶等動(dòng)作。
3. 游戲語(yǔ)言交往較少。由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨(dú)自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無(wú)語(yǔ)。一起玩時(shí)也是各說(shuō)各的話，專心于自己的游戲，旁若無(wú)人，有時(shí)也有一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說(shuō)：“喝酸奶吧！”銳涵接過(guò)酸奶喝了一口說(shuō)：“好甜呀”，然后又進(jìn)行自己的游戲。
4. 游戲時(shí)缺乏角色意識(shí)。幼兒游戲扮演的角色是生活中經(jīng)常接觸到的。
如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺?shù)?。但幼兒?jīng)常滿足于擺弄操作材料，未意識(shí)到扮演的角色。
有時(shí)扮演的角色也會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移。這是因?yàn)橛變旱慕巧馊狈Α?/p>
游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，較易受外界因素的影響。例如：他當(dāng)?shù)艿軙r(shí)，看到爸爸打電腦玩得特別高興時(shí)，他就放下手中的掃把，也去打電腦。
可當(dāng)他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。5. 游戲時(shí)是依材料而進(jìn)行的游戲。
由于幼兒具體形象思維特點(diǎn)，小班幼兒操作使用的通常是實(shí)物或是具體形象的材料。游戲中動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往。
更多依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務(wù)員，埋頭配奶茶，對(duì)來(lái)買奶茶的客人置之不理。
二 小班角色游戲指導(dǎo)策略 依據(jù)小班角色游戲特點(diǎn)，結(jié)合小班角色游戲目標(biāo)，我對(duì)小班角色游戲進(jìn)行一些嘗試，總結(jié)出如下幾方面的經(jīng)驗(yàn)。（一） 豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，是角色扮演、情節(jié)發(fā)展的前提條件。
角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，孩子們自然玩得開心。
反之，游戲就會(huì)變得枯燥無(wú)味，甚至不能持續(xù)。教師就應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒扮演角色的愿望。
豐富的渠道很多。首先，引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動(dòng)。
因?yàn)樾“嘟巧螒蛑黝}主要是娃娃家。游戲內(nèi)容大多反映父母對(duì)娃娃的關(guān)心、照顧。
所以我通過(guò)提醒幼兒注意觀察父母在家做得事情、說(shuō)的話，及爸媽對(duì)自己的關(guān)心，然后在游戲時(shí)將觀察到的內(nèi)容運(yùn)用在角色扮演中，慢慢地孩子對(duì)爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗(yàn)，娃娃家的內(nèi)容就更豐富了。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒觀察周圍環(huán)境。
在生活中細(xì)致觀察，獲得感知越豐富，在游戲中扮演角色越逼真。所以在開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)便已向家長(zhǎng)闡述小班幼兒角色游戲的目的意義及即將要開展的游戲主題。
引發(fā)家長(zhǎng)隨機(jī)帶幼兒走向生活，走向社會(huì)，觀察周圍的生活。為本班開展系列主題游戲做好充分的準(zhǔn)備。
再次，啟發(fā)生活，歸納生活印象。通過(guò)晨問(wèn)啟發(fā)談話：周末父母和孩子一起做過(guò)開心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅游、拍照；爸爸媽媽為我過(guò)生日等。
引發(fā)孩子把這些深刻的生活印象運(yùn)用到游戲中，孩子便會(huì)在所進(jìn)行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。最后，滲透情境化的小游戲。
如：情境教學(xué)“小貓做客”，為豐富游戲情節(jié)，提高語(yǔ)言交往埋下伏筆。孩子們把情境游戲中學(xué)會(huì)的動(dòng)作敲門，使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)接客運(yùn)用到了角色游戲中。
在游戲中，幼兒反映“做客”的情節(jié)，這就是教學(xué)小游戲?yàn)樗麄円l(fā)“做客”反映。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。
運(yùn)用做客，請(qǐng)喝茶，推動(dòng)游戲情節(jié)，提高孩子語(yǔ)言交往能力。（二）創(chuàng)設(shè)溫馨游戲環(huán)境，提供適宜材料，萌發(fā)進(jìn)入游戲的愿望。
1.根據(jù)小班幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)溫馨、有意境而又豐富的游戲環(huán)境。小班幼兒的教育重點(diǎn)是發(fā)展幼兒情感、動(dòng)作、語(yǔ)言，有扮演角色的愿望和意識(shí)。
由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了小班幼兒生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們伴有恐懼、依戀家的心情。
他們需要適應(yīng)幼兒園集體生活，需要情感安慰。因此，小班的游戲環(huán)境不僅要考慮。
8.幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些
1、對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。
這一方法適用于全體幼兒游戲的來(lái)情況，一般在游戲自開始或者結(jié)束時(shí)選用較多。2、教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作2113為觀察的對(duì)象。
適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。3、教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。
被觀察的幼兒走到哪里，4102觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。4、教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)1653展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。
因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。
