幼兒園寫觀察記錄的方法(幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法)

1.幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些

1、對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的來(lái)情況，一般在游戲自開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)選用較多。

2、教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見(jiàn)什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作2113為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。

3、教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，4102觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。

4、教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)1653展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。

2.幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些

一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息

無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”。可以說(shuō)這是一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。

二、重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察

在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫出來(lái)，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察。

3.幼兒的觀察方法有哪些

一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息

無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義.例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”.可以說(shuō)這是一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.

二、重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察

在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫出來(lái)，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察.

4.常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些

常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些

談?wù)剬?duì)兒童進(jìn)行觀察和記錄的主要方法： 幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動(dòng)記錄或各項(xiàng)兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并對(duì)研究對(duì)象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對(duì)每個(gè)兒童的教育和對(duì)特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對(duì)象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動(dòng)、兒童與觀察互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.幼兒觀察形式有哪些

一、掃描觀察法

這種方法是指觀察者在相等的時(shí)間段里對(duì)觀察對(duì)象依次輪流進(jìn)行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開(kāi)展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀察法一般在游戲開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候運(yùn)用較多。

二、定點(diǎn)觀察法

觀察者固定在游戲中的某一區(qū)域定點(diǎn)進(jìn)行觀察，適合于了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結(jié)的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導(dǎo)的盲目性。定點(diǎn)觀察法一般多在游戲過(guò)程中使用。

三、追蹤觀察法

觀察者根據(jù)需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識(shí)時(shí)段或某一情節(jié)進(jìn)行觀察。

擴(kuò)展資料：

幼兒觀察的目的：

幼兒觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，有效地刺激感覺(jué)器官，發(fā)展觀察力，促進(jìn)智力發(fā)展，也是幼兒認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的主要方法?？梢约?lì)幼兒的求知欲和對(duì)周圍事物的興趣。

觀察目標(biāo)是觀察的出發(fā)點(diǎn)。觀察前，教師必須明確想要了解幼兒的哪些行為表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)和幼兒教育有什么價(jià)值。教師可依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒發(fā)展水平，并圍繞該年齡階段幼兒的行為表現(xiàn)來(lái)確定觀察目標(biāo)，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息，了解幼兒的真實(shí)表現(xiàn)。

觀察分析要具體，教育措施要有可行性。教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)當(dāng)前的記錄進(jìn)行具體分析，不要預(yù)判幼兒的行為特征。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)具體行為具體分析，提出細(xì)致可行的教育措施，措施要有針對(duì)性，避免空泛。

例如，教師的措施中經(jīng)常出現(xiàn)“增強(qiáng)幼兒自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣”“以后要加強(qiáng)觀察和教育”等大而空的表述，這類措施其實(shí)可以應(yīng)用到任何一個(gè)觀察記錄中，缺乏針對(duì)性和指向性。

參考資料來(lái)源：人民網(wǎng)--軼事記錄法：抓住幼兒有價(jià)值的行為

參考資料來(lái)源：百度百科—幼兒觀察

6.幼兒園觀察記錄怎么寫

幼兒園觀察記錄怎么寫 “幼兒園觀察記錄怎么寫”導(dǎo)語(yǔ)：觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。

可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來(lái)記錄？……許多問(wèn)題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎么寫”： 一、觀察記錄的性質(zhì)和意義 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。

而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。 所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。

其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。

當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。

從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。

如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。 但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。

（二）觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為 當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。

同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。 觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。

（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為 有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益： 1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。 2. 書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。

3. 記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。 對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。

4. 記錄還可以幫助教師。 思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。

這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。 5. 記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。

6. 長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。 7. 持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)。

7.幼兒教師如何撰寫觀察記錄

怎樣寫觀察記錄

1.確定觀察目標(biāo)。

觀察前，幼兒教師要圍繞幼兒身體動(dòng)作、語(yǔ)言表 達(dá)、智力發(fā)展、情緒情感與社會(huì)性互動(dòng)等發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)自己的觀察范圍和目標(biāo)進(jìn)行明確界定，弄清自己為什么觀察、觀察什么、想發(fā)現(xiàn)什么和期望解決什么問(wèn)題。

2.掌握觀察記錄要點(diǎn)。

觀察目標(biāo)、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察者、觀察對(duì)象（性別、年齡）、觀察實(shí)錄、觀察分析、反思、措施等。

3.恰運(yùn)當(dāng)用觀察的基本方法。

隨機(jī)觀察：是指在幼兒園一日活動(dòng)的任何時(shí)間、場(chǎng)合、環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行觀察。

有目的觀察：主要是根據(jù)事先設(shè)定的幼兒各種行為的發(fā)展水平指標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。

4.觀察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)題的“眼”。

教師要做好觀察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)題“眼”——所研究問(wèn)題的由來(lái)，惟有如此，教師才能有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄。但有些教師不能找準(zhǔn)所要觀察記錄的問(wèn)題的“眼”，致使所做的觀察記錄難以在教學(xué)中發(fā)揮作用。

以兩則觀察記錄片斷為例，來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。

【案例一】 2013年6月25日下午，媛媛翻了會(huì)兒書，又去玩沙區(qū)看了看。最后，她去了音樂(lè)活動(dòng)區(qū)。

【點(diǎn) 評(píng)】 教師觀察記錄的僅僅是幼兒?jiǎn)渭兊奈锢硇袨?，?duì)其 在活動(dòng)過(guò)程中是否有興趣、如何進(jìn)行活動(dòng)、結(jié)果如何等全部忽略不記。而恰恰正是這些信息，最有助于教師發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)。

【案例二】

上海市某幼兒園老師在2013年12月17日下午3時(shí)50分 對(duì)Alice 的活動(dòng)記錄。

當(dāng)時(shí)正在美工區(qū)用一次性餐盤做撥浪鼓。Alice 坐在他喜歡的黃椅子上，右手拿著水彩筆，左手按住紙畫星星和大樓。他用積木做模板描出了一個(gè)三角形，然后轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，在紙的另一邊畫了一個(gè)較大的長(zhǎng)方形。在給三角形涂紅色時(shí)，Alice 笑著對(duì)老師說(shuō)：“這是媽媽的大樓?！痹?涂長(zhǎng)方形時(shí)，Alice 告訴好朋友Mary：“爸爸在這里書。”

【點(diǎn) 評(píng)】 現(xiàn)場(chǎng)討論

5.詳盡記錄觀察情況。

記錄觀察過(guò)程和結(jié)果可以采用文字描述或敘事、表格與圖表、圖文結(jié)合等方式，還可以借助錄像、照相、錄音、作品分析等輔助方式，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

記錄應(yīng)做到：

一是要原始、客觀、真實(shí)；

(1) 真實(shí) 記錄的內(nèi)容一定是真實(shí)發(fā)生的事件，不要因?yàn)橐瓿捎涗浀钠獢?shù)，隨便編造或根據(jù)孩子反應(yīng)的情況瞎寫，這樣的記錄沒(méi)有任何意義。真實(shí)記錄觀察到的情境，包括觀察對(duì)象的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、情 緒等多方面的內(nèi)容；

(2) 客觀 客觀體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是記錄時(shí)要客觀描述幼兒行為、動(dòng)作、語(yǔ)言表情等真實(shí)情況，不要從自己角度給幼兒貼標(biāo)簽。如，某某是個(gè)淘氣、攻擊性強(qiáng)、不會(huì)與同伴相處的孩子，這種描述就帶有濃厚的主觀色彩，是不可取的。二是分析要客觀，策略要具體、得當(dāng)，表明針對(duì)問(wèn)題的做法，而不僅僅是一些虛話、套話。如，不要只說(shuō)“幼兒自理能力有待加強(qiáng)”等套話，要對(duì)具體用什么方法提高幼兒自理能力有思考和闡述。

二是要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；

三是要及時(shí)準(zhǔn)確記錄，一般用現(xiàn)在時(shí)態(tài)；

四是記錄語(yǔ)言要具體、清 晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

(3) 深入 觀察到各種現(xiàn)象后，要分析幼兒行為背后的原因，提出解決問(wèn)題的策略，并在實(shí)施策略的過(guò)程中，進(jìn)一步觀察驗(yàn)證策略是否得當(dāng)，從而使觀察層層深入。分析問(wèn)題切忌就事論事，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深入分析幼兒的特點(diǎn)、需要和問(wèn)題，而不僅僅是表現(xiàn)化、形式化地記錄和進(jìn)行無(wú)關(guān)痛癢的分析。

6.科學(xué)分析觀察記錄資料。

一是分析觀察的過(guò)程，包括幼兒能夠做什么，達(dá)到了什么水平。

二是對(duì)照《指南》，從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等角度解讀幼兒的行為，分析幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)，以及促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的需要。

三是圍繞觀察目標(biāo)，結(jié)合文化、生理、心理、社會(huì)、環(huán)境以及幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面，分析幼兒行為的原因，明確幼兒的深層需求。

四是將觀察得到的發(fā)現(xiàn)和自己的工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。

7.制定科學(xué)的教育措施。

教師依據(jù)觀察記錄分析，反思自己現(xiàn)行的教學(xué) 策略，深入思考如何更好滿足幼兒的興趣、需求和可能，如何為幼兒提供更加適宜的幫助、指導(dǎo)和支持，如何從內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境、條件等方面 來(lái)進(jìn)一步完善自己的教育教學(xué)決策和行為，并以此為 基礎(chǔ)，制定出支持幼兒發(fā)展的科學(xué)措施。

8.學(xué)前兒童行為觀察描述的方法有哪些

學(xué)前兒童行為觀察描述的方法：實(shí)況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法 1、實(shí)況詳錄法：是指觀察者在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察者所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)。

2、日記式記錄法：對(duì)學(xué)前兒童做一段長(zhǎng)時(shí)間的研究，以日記的方式記載學(xué)前兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中某特定范圍的情形。 3、軼事記錄法：觀察者將感興趣的，并且認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)兒童個(gè)性的行為事件隨時(shí)記錄下來(lái)，供分析兒童的行為所用。

4、樣本描述法：詳盡的、連續(xù)的，或順序性的行為描述及當(dāng)時(shí)情境的描述。 描述的方法 描述的方法是對(duì)自然發(fā)生的行為和事件的復(fù)制，觀察者記錄所觀察的資料，然后對(duì)事實(shí)作分類和分析。