高?；邮浇虒W(xué)方法(互動教學(xué)的教學(xué)方式)
1.互動教學(xué)的教學(xué)方式
互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。
一是精選案例式互動
運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
二是主題探討式互動
主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。
三是多維思辨式互動
把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)員，讓學(xué)員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學(xué)員基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
四是歸納問題式互動
就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教員一一向?qū)W員拋出，學(xué)員廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教員必須充分備課。
2.互動式教育教學(xué)如何進(jìn)行
1.尋求互動式教學(xué)的前提 師生平等是互動式教學(xué)的前提。
實現(xiàn)"互動式教學(xué)"，一個重要的前提是師生平等。平等是文明社會人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則，而在師生關(guān)系中體現(xiàn)得更為顯著。
把學(xué)生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動他們的主觀能動性有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養(yǎng)的角度來講，也能夠促進(jìn)學(xué)生形成不依賴、不盲從，一切以客觀真理為標(biāo)準(zhǔn)，積極自信的健全人格。隨著社會的進(jìn)步，以人為本早已成為現(xiàn)代道德文明的標(biāo)志之一。
平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、思想、行為，理應(yīng)成為教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則。不遵循這一原則，便不可能有教學(xué)的"互動 "。
領(lǐng)悟到這一點，對我來說經(jīng)歷了一個有些曲折的心路歷程。記得學(xué)校還沒有實行"導(dǎo)師制 "時，一天我在操場上無意聽見兩個女生直呼我的名字說："黃侃來了！"當(dāng)時我很氣憤，叫住她們狠狠地批評了一頓，并質(zhì)問她們："難道你在家里也是直呼父母的名字嗎？"但隨著"導(dǎo)師制"的深入推行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把創(chuàng)造平等的師生關(guān)系放在了教育教學(xué)工作的重要地位。
在2001年6月至8月赴澳大利亞學(xué)習(xí)的三個月中，我切身感受到了國外在平等的師生關(guān)系下營造的活躍教學(xué)氛圍?；貒?，我決心先從打破自己在學(xué)生心目中的嚴(yán)肅、刻板形象做起。
與2002屆初一學(xué)生接觸的第一節(jié)課，我就打破了過去那種在英語課堂上學(xué)生只能稱呼老師為"Mr.""Mrs.""Ms."或"Miss."的陳規(guī)，讓他們直接喊我的英文名 "Kan"。一開始，學(xué)生們不太習(xí)慣，有所顧忌，但漸漸地，你一聲"Kan"、我一聲 "Kan"，拉近了我們之間的距離。
我讓班上每個學(xué)生都給自己起了英文名，上課時大家可以直呼其名，好像朋友在自由交談。我公開了私人的 E-mail地址和電話號碼，有的作業(yè)學(xué)生可以用 E-mail交給我。
我還規(guī)定學(xué)生們逢年過節(jié)用英語給我打電話，這樣既加強了師生之間的聯(lián)系、了解，又鍛煉了他們的英語口語能力。學(xué)生們起初是為了完成"作業(yè)"，硬著頭皮操著結(jié)結(jié)巴巴的英語和我通話，等他們發(fā)現(xiàn)我是在親熱地和他們嘮家常，就完全放開了，后來即使沒有布置這項作業(yè)，也有不少人主動打電話找我聊天。
在課堂上，我也不強求學(xué)生聽課時完全不說一句話，因為初中孩子自制能力還不很強，偶爾控制不住自己的情況應(yīng)該得到原諒。再說，每個人的意見都能及時發(fā)表和得到尊重也是我所希望的，所以我只是規(guī)定如果上課要說話，請用英語說。
一段時間后，幾乎全班學(xué)生都成了我的好朋友，"互動"有了堅實的基礎(chǔ)。 2. 搭建互動式教學(xué)的平臺 任務(wù)型教學(xué)是互動式教學(xué)的平臺。
如果說師生平等是互動式教學(xué)的前提，是一種教育原則或理念，那么任務(wù)型教學(xué)就為互動式教學(xué)搭建了平臺。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。
學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事的過程中發(fā)展語言能力。任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based approach）是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。
這種教學(xué)途徑實際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，即：為用而學(xué)，用中學(xué)習(xí)，學(xué)了就用。任務(wù)型教學(xué)又是師生雙邊或多邊的互動式教學(xué)活動。
在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，每個人都扮演著一個角色，需要全身心的投入。因此，任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的互動式教學(xué)實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
而教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色也比較豐富。教師不僅要交給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，觀察、監(jiān)控課堂活動的進(jìn)展，而且是課堂活動的參與者，是學(xué)生的"活字典"、"資料庫"。
事實上任務(wù)型教學(xué)需要師生根據(jù)各自在執(zhí)行任務(wù)中的角色進(jìn)行定位。多年來人們已習(xí)慣在英語課上使用"值日生"制度（Daily report），即一位有任務(wù)的學(xué)生事先準(zhǔn)備并在第二天的課上發(fā)表自己的看法，沒有任務(wù)的同學(xué)則做旁觀者、傾聽者。
這種單邊活動很難起到互動的作用。我仿效國外某些學(xué)校的做法，在課堂上設(shè)置了一個"hot seat"，即"熱椅子"，盡管每天只有一名學(xué)生坐上"熱椅子"，但有10個學(xué)生可以向他提問。
通過"熱椅子"形式，旨在給學(xué)生創(chuàng)造互動的條件，提供互動的機會。為了給學(xué)生示范，第一天坐上"hot seat"的是我自己。
"hot seat"逐步在我的課上形成了制度，學(xué)生提問的內(nèi)容從簡單的日常生活領(lǐng)域發(fā)展到能夠就某一主題展開有意義的討論，比如有一名學(xué)生專門談了"蘋果的好處"，除了食用、藥用價值以外還闡述了由蘋果引發(fā)的哲理?，F(xiàn)在幾乎班上每一個學(xué)生都能用較流利的英語就某一主題發(fā)表自己的見解。
學(xué)生們爭坐"hot seat"，自己去探索、體會用英語與他人交流信息，交換意見，溝通情感的樂趣，課堂氣氛自然而然地活躍起來，學(xué)生喜歡上了英語課，思維和口語能力也得到了相應(yīng)的提高。 互動式教學(xué)決不僅僅停留在教師與學(xué)生互動的層面上，而要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)師生互動、生生互動。
3.教學(xué)互動的常用形式有哪些
有效教學(xué)互動的形式 有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。
從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學(xué)互動有以下三種形式： 1.雙向型 在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
2.多向型 這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調(diào)信息的多向傳遞反饋。
在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。 3.網(wǎng)狀型 在這種互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個老師都是這張網(wǎng)的一個結(jié)點。
能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。
這種互動的載體往往是大型的數(shù)學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。 在實際教學(xué)中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。
就教學(xué)效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。 “全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”是我們新課程所要求的互動的理想境界。
教學(xué)互動的組織實施一般按以下流程： （一）互動的預(yù)備策略與方法 1.創(chuàng)設(shè)利于有效互動的環(huán)境 互動理論強調(diào)互動是人與環(huán)境的作用。因此，創(chuàng)建適于學(xué)生互動學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等）和積極的社會心理環(huán)境（親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍）是實施有效互動的前提。
在這種環(huán)境中，學(xué)生才會有一種安全感和愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地開展各種教學(xué)互動。在互動中，教師要積極鼓勵互動、創(chuàng)設(shè)互動條件、消除互動障礙，努力培養(yǎng)學(xué)生樂于互動的態(tài)度。
2.預(yù)設(shè)互動：有效互動的支點 要切實搞好課堂教學(xué)互動，就必須要有互動預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)設(shè)計時，就要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生實際、教法等，預(yù)設(shè)好如何互動引入？何時在課中互動？怎樣互動？在結(jié)尾如何互動？是否要延伸互動等問題。
預(yù)設(shè)互動的要點是：“多預(yù)精用，彈性設(shè)計”。多預(yù)精用是指預(yù)設(shè)時多準(zhǔn)備幾種互動方案，在互動的形式還是內(nèi)容上都要多元化，但在課堂教學(xué)時，要根據(jù)課堂實際，精挑細(xì)選地用。
彈性設(shè)計是指根據(jù)課堂的多變性、生成性，在設(shè)計互動活動時要考慮“不同人的發(fā)展”而因人設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮“不同人的認(rèn)知”因人設(shè)計互動內(nèi)容、互動形式。 （二）教學(xué)互動的組織策略與方法 1.疑問：有效互動的起源 問題是學(xué)生思維互動的發(fā)動機。
課堂教學(xué)的互動往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動。沒有問題的互動就像沒有油的發(fā)動機，最多只是形式上的互動，沒有思維上的實質(zhì)互動。
問題又何來？通常是由教師來提。對教師提問來說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。
有效互動的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學(xué)習(xí)被動或互動失真，甚至造出“南郭先生”。提的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要利于學(xué)生互動、要因人施問，要給學(xué)生思考的時間。
同時要考慮學(xué)生的實際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境。 2.對話：有效互動的重要方式 課堂教學(xué)是以對話為主要互動渠道的學(xué)習(xí)過程。
所謂對話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式。課堂上互動不起來，在很多情況下，問題就出在對話上。
如何才能實現(xiàn)真實有效的對話呢？（1）人與人之間必須構(gòu)建一種民主、平等的“你—我”關(guān)系。特別是教師要與學(xué)生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問題。
（2）給學(xué)生平等的話語權(quán)。這要做到：給學(xué)生充分的時間發(fā)表意見，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。
3.合作：有效互動的特點 教學(xué)從本質(zhì)上說就是一種“溝通”與“合作”的活動，合作是教學(xué)互動的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中，要讓師生、生生有效合作，關(guān)鍵是要做好以下幾點： （1）合作前的獨立思考必不可少。
只有學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后，討論才能深入，才可能有思維碰撞的火花。 （2）合作中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控是關(guān)鍵。
當(dāng)學(xué)生在合作中有困難、有疑慮時，教師要及時啟發(fā)引導(dǎo)。對合作中個別學(xué)生或小組有獨到見解和創(chuàng)新思維時，要及時給予鼓勵和支持。
在合作過程中，還會出現(xiàn)優(yōu)生占主角甚至沒有合作的現(xiàn)象，這時教師要積極調(diào)控，比如在交流時間、小組人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配等方面作適當(dāng)調(diào)整和控制。教給學(xué)生有效的合作技巧，如傾聽、相互信任對方、相互鼓勵支持等。
（3）合作后的評價、歸納、提升是重點。對合作中表現(xiàn)好的個人或小組及時肯定表揚。
對合作中并沒解決的問題或生成的新問題，教師要闡釋、歸納和提升。對個別運轉(zhuǎn)不好的小組，還要在課后進(jìn)行師組互動了解原因。
（4）設(shè)法在課外建立“師生互動場”，（類似課外輔導(dǎo)小組）及時、有效地解決學(xué)生中的難點問題，這也是加強師生互動的良策。 4.做中學(xué)：有效互動的新形式 “做中學(xué)”就是將學(xué)習(xí)對象作為一個問題解決的對象，通過自己（獨立或是幾個伙。
4.互動式教學(xué)法的互動教學(xué)類型
主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。
這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。
互動式教學(xué)模式的開展，不僅僅是教師和學(xué)生之間口頭的交流，要達(dá)到預(yù)期效果還需借助必要的教學(xué)手段?，F(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)，它使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化，令人耳目一新。多媒體設(shè)備的聲、光、電一體化優(yōu)勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。有了多媒體設(shè)備并不等于教師可以跟放電影一樣，不需要課堂講解了。我認(rèn)為先進(jìn)的設(shè)備僅僅是輔助教學(xué)的手段，教師的主導(dǎo)地位絕對不能動搖。過分依賴多媒體設(shè)備，會淡化教師的主導(dǎo)地位從而影響教學(xué)效果。
5.互動式課堂教學(xué)模式是什么
教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。
理論界對教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學(xué)科而言，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認(rèn)可的有以下幾種模式：（1）中學(xué)語文教學(xué)“三、五、七”模式。
其核心內(nèi)容是打好三個基礎(chǔ)，建立五條常規(guī)，注定七項禁忌。（2）語文目標(biāo)教學(xué)模式。
其核心內(nèi)容是教材有明確的目標(biāo)，教師為實現(xiàn)一個個特定的目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到一個個特定的目標(biāo)而學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)測量、考核、評估、考查學(xué)生的實際能力水平，檢驗老師的教學(xué)效果。（3）語文“訓(xùn)練式”教學(xué)法，其核心內(nèi)容是教師講授新課時，把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的化解為各種題型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這些習(xí)題，教師當(dāng)堂評講這些習(xí)題，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，應(yīng)用課文內(nèi)容的目的。
（4）“情知對稱”四分教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是借助教材所蘊含的情感因素，在教學(xué)中，不能把語文只作為單純的知識達(dá)標(biāo)課程，而應(yīng)該讓它成為培養(yǎng)學(xué)生 “情知對稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
“四分”的含義是指情知分類，能級分層，訓(xùn)練分步，教材分型。以上這四種語文教學(xué)模式，對我國的語文教學(xué)影響極大，毋容置疑，它們對推進(jìn)我國語文教學(xué)的改革起過不可估量的作用。
但是，隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點，都決定了教學(xué)模式不可能是絕對的。任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動，它都具有針對性。
否則，教學(xué)模式就失去了自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語文教學(xué)理論上和實踐中沒有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語文教學(xué)的所有，即使最先進(jìn)的語文教學(xué)模式也只能是用于語文教學(xué)的某一側(cè)面或某一角度，甚至某一類型的課文教學(xué)。
如果我們將某種語文教學(xué)模式用于語文教學(xué)的全體，那么勢必會失真，會失實，于教學(xué)無益。語文教學(xué)是發(fā)展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運用等，語文教學(xué)更呈現(xiàn)出新的發(fā)展，而發(fā)展帶來的結(jié)果必然是先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念的涌現(xiàn)與新的教學(xué)方法與程序的出現(xiàn)，這勢必會使原有的教學(xué)模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實、改造。
只有這樣語文教學(xué)才會不斷地呈現(xiàn)新的模式，產(chǎn)生新的活力。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中，對學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
并圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材編寫、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)與教學(xué)評價等方面提出了明確的要求。這就是說，當(dāng)今時代，語文教師在教學(xué)中要力求在對合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎(chǔ)上，不斷改革自己的教學(xué)思想，以形成自己獨特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，使模式穩(wěn)中有變，常教常新。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！倍嗌倌旰蟮慕裉欤覀兯伎歼@段話，應(yīng)當(dāng)仍然會有所啟迪。
在語文教學(xué)中，教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。教師要重視教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的導(dǎo)向功能，其中，既要有認(rèn)識目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)這一要求，本人認(rèn)為當(dāng)前只有改革教學(xué)活動中的要素關(guān)系，才是發(fā)展與建構(gòu)語文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。我們知道，任何一種教學(xué)模式都是依附于一定的教學(xué)形式而存在的。
離開了一定的教學(xué)形式也就不存在著所謂的教學(xué)模式了，教學(xué)形式又是由諸多要素構(gòu)成的，教師、學(xué)生、媒體（即教學(xué)手段）、教學(xué)過程等。如果在教學(xué)中能實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變，我想充滿生命活力的課堂一定會到來。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變：由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾蛡鹘y(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師是至高無上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對的順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的缺失。一種積極的教學(xué)模式首先應(yīng)該是一種有利于學(xué)生主體意識發(fā)展的教學(xué)形式。
人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互動、合作更應(yīng)成為師生關(guān)系的新的理念。這種理念是先進(jìn)的教學(xué)模式建構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
據(jù)此，教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流中。
