過程方法特點是什么意思(說明方法,各有什么特點)
1.說明方法有哪些,各有什么特點
常見的說明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。
寫說明文要根據(jù)說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。下面分別加以說明。
（1）舉例子。舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。
如： 一般人總以為，年齡稍大，記憶能力就一定要差，其實不然，請看實驗結(jié)果：國際語言學會曾對9至18歲的青年與35歲以上的成年人學習世界語作過一個比較，發(fā)現(xiàn)前者就不如后者的記憶力好。這是因為成年人的知識、經(jīng)驗比較豐富，容易在已有的知識基礎上，建立廣泛的聯(lián)系。
這種聯(lián)系，心理學上稱為“聯(lián)想”。人的記憶就是以聯(lián)想為基礎的，知識經(jīng)驗越豐富，越容易建立聯(lián)想，記憶力就會相應提高。
馬克思五十多歲時開始學俄文，六個月后，他就能津津有味地閱讀著名詩人與作家普希金、果戈里和謝德林等人的原文著作了。這是由于語言知識豐富，能夠通曉很多現(xiàn)代和古代的語言的緣故。
這段文章要說明的是：年齡稍大，記憶力不一定就差。為了說明這一點，作者先提供了實驗結(jié)果，又分析了原因。
到此為止，未嘗不可，但不夠具體，也缺乏說服力，于是，又舉出了一個實例：馬克思在五十多歲的時候，只用六個月時間便精通了俄語。這樣一來，內(nèi)容具體了，說服力增強了。
說明文中的舉事例的說明方法和議論文中的例證法，都可以起到使內(nèi)容具體、加強說服力的作用。但二者又有區(qū)別。
議論文中的事例，是用來證明觀點的，說明文的事例，是用來介紹知識的。 運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
（2）分類別。將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。
分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。 運用分類別方法要注意分類的標準，一次分類只能用同一個標準，以免產(chǎn)生重疊交叉的現(xiàn)象。
例如：“圖書館的藏書有中國的、古典的、外國的、科技的、文學的、現(xiàn)代的以及政治經(jīng)濟方面的等。”這里用了不只一個標準，所以表達不清。
正確的說法應該是： 圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學的以及政治經(jīng)濟方面的等。 這樣，每次分類只用一個標準，就眉目清楚了。
有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點或幾個方面來說，也屬于分類別。 注意，運用分類別方法，所列舉的種類不能有遺漏。
（3）列數(shù)據(jù)。為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)據(jù)的方法，以便讀者理解。
需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準確無誤，不準確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。 （4）作比較。
說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。
在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。 （5）畫圖表。
為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。 （6）下定義。
用簡明的語言對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)，是科技說明文常用的方法。
下定義的時候，可以根據(jù)說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性，如關于“人”的定義；有的著重說明作用，如關于“肥料”的定義；有的既說明特性又說明作用，如關于“統(tǒng)籌方法”和“應用科學”的定義。
①人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物。 ②肥料是能供給養(yǎng)分使植物生長的物質(zhì)。
③統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學方法。 ④工程技術的科學叫做應用科學，它是應用自然科學的基礎理論來解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題的學問。
無論從什么角度考慮，無論采用什么方式，只要是下定義，就必須揭示事物的本質(zhì)，只有這樣的定義才是科學的。比如，有人說：“人是兩足直立的動物?！?/p>
這個定義就是不科學的，因為它沒能揭示事物的本質(zhì)?！叭耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M行勞動的高級動物?！?/p>
這才是科學的定義，因為它揭示了人的本質(zhì)。 （7）作詮釋。
從一個側(cè)面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。 定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。
形式相同，如何區(qū)分呢？一般來說，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。 例如，“人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物”這句話，改成“能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人”，意思不變。
“雪是在云中形成的一種固態(tài)降水物”這句話，如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說明，后一句是詮釋說明。
（8）打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借。
2.文章描寫方法有哪些,它們有什么特點
語言描寫：文學創(chuàng)作中通過人物語言來刻畫人物性格的一種方法。它能直接表現(xiàn)人物思想、品質(zhì)和性格特點。
心理描寫：對人物在特定環(huán)境中的心理活動描寫。它能揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物的性格，深化作品主題。
動作描寫：文學作品中用人物自己的行動表現(xiàn)人物性格的一種手法。它可以顯示人物的內(nèi)心世界，展示人物的性格及其發(fā)展。
景物描寫：景物描寫除要抓住景物的形狀、顏色、動態(tài)外，還要把各部分景物的方位交待清楚，這樣才能給人留下清晰的印象?？梢砸r托當時人物的心情。
感情描寫：可以寫出文學作品中人與人之間的關系，為之后發(fā)生的事做伏筆。
正面描寫：又稱“直接描寫”。文章的描寫手法之一，與“側(cè)面描寫”相對。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動以及對。
側(cè)面描寫：側(cè)面描寫也叫間接描寫，它是正面描寫的一種補充。側(cè)面描寫曲折含蓄，能喚起讀者的想像，豐富人物的形象，達到以此顯彼的效果。
描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。 按內(nèi)容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫 、心理描寫、細節(jié)描寫；景物描寫則包括靜態(tài)與動態(tài)、客觀與主觀、反襯與對比三種。 按特征分類有：1白描，所謂“白描”是指抓住事物的主要特征，并以簡潔的語言勾畫出事物形象的一種寫法，魯迅 先生非常善于使用白描手法，如《藤野先生》中關于藤野先生的一段介紹：“其時進來的是 一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了 緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……。’”語言 簡潔，印象深刻。 2、細描，細描是指對事物的一筆一畫的精雕細刻，相對于白描，細描也可以稱為工筆，如阿累的《一 面》寫魯迅就比魯迅寫藤野又細一些：“他的面孔黃黑帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈 的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一 根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體‘一字’?！? 新風霞的《傻二哥》則寫得更細膩，把一個賣藥糖的勞動者“傻靈傻靈”的特征刻畫得淋漓 盡致，從他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的準備、吆喝的聲調(diào)、吆喝的內(nèi)容到他對顧客和 鄰里窮哥們兒的態(tài)度都細細寫來，寫出了一個活生生的善良、勤快、樂觀，窮而有志的年輕 人的性格和形象。3、襯托 ，襯托是指在寫人記事的過程中，為了突出主要對象用另外的人或物來陪襯或烘托的手法。人 們 常說：“紅花雖好，還需綠葉扶持”就是這個意思。襯托可以從正面襯托，也可以從反面襯 托，可以以景物來襯托人，也可以人襯托人，還可以物來襯托人，但這些都要根據(jù)表達內(nèi)容 的需要來使用。魯迅是很擅長襯托筆法的文學大家，他的《在酒樓上》正襯、反襯都寫得極 好，同學們可以反復閱讀。這里摘出兩段，請大家欣賞：? “窗外只有漬痕班駁的墻壁，貼著枯死的莓苔；上面是鉛色天，白皚皚的絕無精彩，而且 微雪又飛舞起來了?！庇镁拔飶恼嬉r托了呂韋甫懶散懷舊的心情。? “幾株老梅競斗雪開著滿樹的繁花，仿佛不以深冬為意；……山楂樹，從暗綠的密葉里顯出 十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的某心于遠行?！庇谩?梅”與“花”反襯呂韋甫的懶散心情。
動作描寫
正面描寫
細節(jié)描寫
3.心理學有哪些研究方法,這些方法的特點是什么
（一）觀察法。在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和
發(fā)展的規(guī)律性。
觀察法一般在下列情況下采用：
1、對所研究的對象無法加以控制；
2、在控制條件下，可能影響某種行為的出現(xiàn)；
3、由于社會道德的要求，不能對某種現(xiàn)象進行控制。
觀察法的成功取決于觀察的目的與任務、觀察和記錄的手段以及觀察者的毅力和態(tài)度。
觀察法的缺陷：
1、在自然條件下，事件很難按嚴格相同的方式重復出現(xiàn)。
2、在自然條件下，影響某種心理活動的因素是多方面的，因此結(jié)果難以精確分析。
3、由于未對條件加以控制，觀察時可能出現(xiàn)不需要的研究對象，而要研究的對象卻沒有出現(xiàn)。
4、觀察結(jié)果容易受到觀察者本人影響。
（二）心理測驗法。是指用一套預先經(jīng)過標準化的問題（量表），來測量某種心理品質(zhì)的方法。
心理測量要注意兩個基本要求：測驗的信度和測驗的效度。
1、信度是指測驗的可靠程度。
2、效度是指一個測驗有效的測量了所需要的心理品質(zhì)。
為了保證心理測驗的信度和效度：一方面要對某種心理品質(zhì)進行深入的研究。我們對智力或性格了解的越深入，
那么相應的量表就會說完善。另一面在編制心理量表時要注意嚴謹性和科學性。
（三）實驗法。在控制條件下，對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法。分實驗室實驗和自然實驗。
實驗室實驗是借助專門的實驗設備，在實驗條件嚴加控制的情況下進行的。這有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果聯(lián)系，并可
以進行反復的驗證；但是缺點是主試嚴格控制實驗條件，使實驗情景帶有極大的人為性質(zhì)。
自然實驗也叫現(xiàn)場實驗，對實驗條件進行適當?shù)目刂?，使人們在正常的學習和工作情景中進行的。它消除了實驗
室實驗的缺點，但是由于條件控制的不夠嚴格，因而難以得到精密的實驗結(jié)果。
實驗法是包含著一系列的變化的因素，稱為變量。其中有些變量是由試驗者控制的實驗條件，叫自變量和獨立變
量。還有實驗者所要測定的行為和心理活動叫因變量。
（四）個案法。要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。
望采納
4.認識任何一事物要有哪些過程及其特點
人們對事物的認知都是從“無”到“通”再到“悟”的一個過程。
在我們面對一件陌生的事物時，我們可能會感到它很神秘，也可能會感到它很普通很簡單，這時我們對它的認知只是“無”的程度。
當我們動手去做或身入其中時，我們就會發(fā)現(xiàn)自己的判斷有時并不正確，有時看起來很簡單的事物做起來很復雜，有時看起來很復雜的事物做起來又會很簡單。在我們努力的做過一段時間后，我們就會逐步的了解它，并熟練的掌握它，這時候我們就達到了“通”的程度。
但這仍然不是你所能達到的最高境界，最高境界應該是“悟”，它需要你對這件事物十分熟練和精通后，能悟出其中的奧妙，掌握其中的技巧和規(guī)律，擁有一套處理這種事物的思想。
每個成功者，都有一套屬于自己的思想，思想是成功者的靈魂，它是成功者長期研究一件事物所獲取的智慧和結(jié)晶。
成功者的思想是在不斷的變化和完善的，除非這個人滿足于現(xiàn)狀或停止了研究，否則思想是無止境的，它會隨著時間和環(huán)境的變化而變化。
5.過程包括哪幾個環(huán)節(jié)
三種模式的不同點：肯普模式肯普模式由學生、方法、目標和評價這四個基本要素及其關系是組成教學系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，首先，肯普列出了10個教學設計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設計過程之彈性。
其次，肯普模式的另一個特色是將“學習需要”、“教學目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強調(diào)教學設計過程中必須隨機拿這幾個因素作為參考的依據(jù)迪克-凱瑞模式迪科-凱利模式是典型的基于行為主義的教學系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學目標開始，到終結(jié)性評價結(jié)束，組成一個完整的教學系統(tǒng)開發(fā)過程。
在該模式中，教學設計活動主要包括如下幾個方面：（一）確定教學目標（二）選用教學方法（三）開展教學評價尼文模式將線性模式與環(huán)行模式相結(jié)合。該模型更加直觀形象地描述了教學系統(tǒng)開發(fā)的真實過程，有兩個方面特點：1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結(jié)性評價兩部分。
2.設計、開發(fā)、實施以及形成性評價是一個循環(huán)往復的統(tǒng)一體。三種模式的相同點：一，都包括一些基本的教學因素。
二，設計活動相似。三，有各自的優(yōu)勢和不足。
6.教學過程有哪些特點
(1)教學是教師引導學生學習前人在實踐中總結(jié)出來的已知知識和已知理論。首先教師的主要任務是教書即傳授知識。教師有育人的活動包括教學生如何做人的活動但這是不離開知識傳授的教師在傳授知識的活動過程中肩負教學生做人的使命教師有組織學生的活動但這種組織活動的基本目的是為傳授知識活動能夠順利展開服務的。其次學生學習知識具有間接性。已知知識和已知理論就是教學的內(nèi)容即課程、教材。教學內(nèi)容是從人類已獲得的、逐漸積累起來的文化科學知識總庫中精選出來的它反映著時代的要求是隨著時代發(fā)展變化而變化的。學生一方面所習得的都是他人和前人的知識另一方面這些知識僅靠直觀、直感是很難習得的有大量看不見、聽不著、摸不到的東西還有借助實物、圖像甚至先進的儀器設備也看不見、聽不著、摸不到而只能靠理性思維才能把握的知識。間接性既依靠這種思維能力實現(xiàn)同時又對發(fā)展這種能力起作用。再次教師和學生之間的影響是雙向的但不是“對稱的”。教師影響學生學生也影響教師但教師對學生的影響與學生對教師的影響在性質(zhì)上有差別。前者是有目的、有組織進行的顯性和隱性的影響形式都有。而學生對教師的影響主要是無意展開的更大程度上取決于教師自身的體驗。根據(jù)這些特點管理教學就要充分考慮教學內(nèi)容的時代性認真落實國家有關中小學課程的計劃、大綱、教材等的要求把教師傳授知識作為衡量教師工作的基本標準發(fā)揮教師傳授知識的主導作用調(diào)動學生學習的主動性和學習潛能積極培養(yǎng)學生的學習能力。
(2)教師向?qū)W生傳授書本知識主要在課堂上進行。課堂教學是根據(jù)課程計劃、教學大綱和教科書等的規(guī)定進行的作為學校領導者要集中力量抓好課堂教學。由于書本知識是別人在實踐中取得的不屬于學生的直接經(jīng)驗學生不容易理解和鞏固。因此教學管理就要充分考慮課堂教學的內(nèi)容、方法、手段等做到內(nèi)容要精選方法要有效手段要先進要盡可能利用感性材料盡可能利用直觀、直感發(fā)揮感覺器官的作用理論聯(lián)系實際使學生能把感性與理性、具體與抽象結(jié)合起來保證課堂教學的效率和質(zhì)量。
(3)教學與教育緊密聯(lián)系。教學過程對學生來說既是認知發(fā)展過程包括意志和情感發(fā)展過程也是受教育的過程。除教師的教育外知識本身也有教育因素學生通過知識學習不僅獲得了知識和技能而且在情感、意志、品德等方面也隨著發(fā)生變化。學生品德優(yōu)良、意志堅定獲取知識的主動性就更強學生文化科學知識不斷充實也能促進學生認識能力等不斷提高。所以教學管理在主抓教學工作的同時要兼顧到育人的職責教師要擔負起這方面的楷模學校要盡力給學生營造一個良好的健康成長的氛圍和外部環(huán)境切實做到教育教學并重。
7.作分析的方法有哪些
幾種常用的工作分析方法及其特點？ （1）工作實踐法，是指工作分析員去身體力行所研究的工作，從而獲取有關工作信息的第一手資料。
這種方法的優(yōu)點是能夠客觀、真實地進行工作分析。但此方法一般只適用于一些簡單且易于模仿的工作。
（2）觀察法，是指工作分析員直接到工作現(xiàn)場，對工作者的工作進行仔細觀察和詳細記錄，然后再作系統(tǒng)分析的方法。這種方法也比較客觀，且通過觀察可以獲得員工在非正式組織中的行為和觀念。
但此方法不適用于工作循環(huán)周期長以及以腦力勞動為主的工作。 （3）訪談法，訪談法是指就工作者的目前工作，以個別談話或小組座談的方式收集信息資料的方法。
這種方法相對比較簡單且快速，可以廣泛運用于以確定工作任務和責任為目的而進行的工作分析。其最大優(yōu)點是通過訪談可以發(fā)現(xiàn)一些在其他情況下不可能了解到的工作活動和心理活動。
（4）工作日記法，工作日記法就是要求從事工作的員工按時間順序記錄工作過程，然后由工作分析員進行歸納提煉，以取得所需工作信息的方法。 （5）量化的工作分析法，西方國家最為常用的量化分析法有三種：職位分析問卷法、功能性工作分析法、美國勞工部工作分析法。
8.說明方法有哪些,各有什么作用
說明方法有舉例子、作引用、作比較、列數(shù)字、分類別、打比方、摹狀貌、下定義、作詮釋、列圖表、作假設、引資料等。
一、舉例子——具體、明晰、真實
舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。 運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
作用：使文章表達的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對象的特點。
二、作引用——更充實具體、更具說服力
為了使說明的內(nèi)容更充實具體，更具說服力，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言等。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。
作用：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語言的準確性。引用古詩：使說明文更具詩情畫意 。引用故事使文章具有趣味性。
三、作比較——鮮明、突出、具體
作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來說明事物特征的說明方法。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。
事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。
作用：把……與……進行比較，突出強調(diào)了說明對象的特點。
四、列數(shù)字——準確、嚴謹、具體
為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用較多的數(shù)字，一定要準確無誤，不準確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。
作用：用列數(shù)字的方法進行說明，既能準確客觀地反映事實情況，又有較強的說服力。更體現(xiàn)了說明文的準確性，準確地說明了說明對象的特點。
五、打比方——生動、形象、具體
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻還有聯(lián)想是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
作用：把……比作……，生動形象地說明了說明對象的特點，使說明更通俗易懂。
