幼兒園課程實踐研究方法內(nèi)容(幼兒園研究課題)
1.幼兒園研究課題有哪些
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些
2019-11-13 分類：課題研究
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
幼兒園課題題目是幼兒園教師課題研究的點睛之處，一個好的課題研究題目，預示著課題申報成功的幾率高。但課題題目不能盲目地進行，要從實際出發(fā)，要從價值出發(fā)，要從實力從發(fā)。那幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
1.如何通過幼兒看圖說話來增強口語表達能力的研究
2.探究優(yōu)化幼兒-日生活活動細節(jié)的過渡
3.0-3歲嬰幼兒教育機構環(huán)境的融合與優(yōu)化
4.如何加強區(qū)域性體育游戲情境化的研究
5.早期閱讀促進大班幼兒口語表達能力的研究
6.創(chuàng)造數(shù)學區(qū)促進幼兒操作能力發(fā)展的研究
7.托班幼兒入園適應性的實踐研究
8.如何培養(yǎng)幼兒提出問題的能力
9.實施科學的早期閱讀培養(yǎng)，讓孩子自主快樂成長
10.幼兒數(shù)學智能在區(qū)域活動中的開發(fā)
11.對小班幼兒進行性教育的探索
12.家園共育 助教活動的研究
13.動畫片對幼兒思維發(fā)展的影響探索
14.城鄉(xiāng)互動-促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教質(zhì)量的實踐與探究
15.中班幼兒晨間體育活動區(qū)材料投放及指導的實踐
16.幼兒繪畫和語言整合教學的實踐研究
17.淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策
18.中班幼兒早期閱讀指導策略的實踐研究
19.如何對小班幼兒進行閱讀興趣的培養(yǎng)
20.大班早期閱讀指導策略
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2.幼兒園教學活動的實施策略有哪些內(nèi)容
第一章 學前兒童社會性發(fā)展概述教學目的理解社會性和社會性發(fā)展的含義，了解影響幼兒社會發(fā)展的因素；掌握幼兒社會學習的特點，初步了解幼兒社會教育必須根據(jù)幼兒的學習特點進行；了解幼兒園實施社會教育的有利條件，初步認識幼兒社會教育的重要性。
教學重點、難點社會性與幼兒社會性發(fā)展的含義，影響幼兒社會性發(fā)展的因素和幼兒社會學習的特點；社會教育與品德教育的關系、社會教育在幼兒園課程中的重要地位。第一節(jié) 社會性及其對學前兒童發(fā)展的意義一、社會性簡介二、社會性對學前兒童發(fā)展的意義第二節(jié) 學前兒童社會性的發(fā)展特點 一、自我意識 二、情緒情感 三、個性 四、社會性行為 五、學前兒童道德的發(fā)展第三節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的理論和影響因素 一、學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 二、影響兒童社會性發(fā)展的因素 第二章 學前兒童社會教育的目標和內(nèi)容教學目的明確《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒社會性發(fā)展目標的內(nèi)容及涵義，能將其逐條逐層分解。
使學生能夠用實例說明幼兒社會性發(fā)展的階段性，并設計出相應的教育內(nèi)容；教學重點、難點分析、確定幼兒園社會教育目標的依據(jù)。分析擬訂社會教育內(nèi)容的原則、選擇社會教育內(nèi)容時應該注意的問題。
第一節(jié) 學前兒童社會教育的目標 一、學前兒童社會教育目標的含義 二、確保實現(xiàn)社會領域的教育目標應注意的問題第二節(jié) 學前兒童社會教育的內(nèi)容 一、社會行為 二、社會情感 三、社會認知 四、個性 五、理解社會教育內(nèi)容應注意的問題 第三章 學前兒童社會教育活動指導的原則和方法第一節(jié)學前兒童社會教育活動指導的原則 一、目標原則 二、活動性原則 三、實踐性原則 四、強化原則 五、一致性原則第二節(jié) 學前兒童社會教育活動指導的方法 一、學前兒童社會教育的一般方法 二、學前兒童社會教育的特殊方法第三節(jié) 兒童社會教育的途徑 一、專門的教育活動 二、隨機教育 三、家園合作 第四章 學前兒童社會教育活動的設計與指導教學目的了解幼兒園專門社會教學活動的形式極其設計的步驟與要求，能獨立設計出社會教學活動的計劃，樹立科學的設計觀。掌握幼兒園專門社會教學活動的實施策略，進一步形成科學的幼兒社會教育觀。
教學重點、難點了解幼兒園專門社會教學活動的形式，能獨立設計、掌握實施策略。第一節(jié) 確定社會教育活動內(nèi)容的原則一、確定社會教育活動內(nèi)容的依據(jù)二、確定社會教育活動內(nèi)容的原則第二節(jié) 學前兒童社會教育活動的指導一、學前兒童社會教育活動形式的選擇二、學前兒童社會教育活動的指導策略 第五章 學前兒童社會教育評價教學目的了解家庭、社區(qū)中影響幼兒社會學習的因素，理解家庭在幼兒社會學習中的作用及家園合作實施社會教育的意義掌握家園合作實施社會教育的途徑以及注意事項。
掌握社區(qū)學前教育的方法與途徑，能利用社區(qū)資源發(fā)展幼教事業(yè)。掌握學前兒童社會教育評價的原則、內(nèi)容、方案、編制、實施。
教學重點、難點家園合作的具體途徑；社區(qū)在幼兒社會學習中的作用；掌握學前兒童社會教育評價的編制、實施。第一節(jié) 學前兒童社會教育評價的含義及原則一、學前兒童社會教育評價的含義二、學前兒童社會教育評價的原則第二節(jié) 學前兒童社會教育評價的內(nèi)容一、0—3歲兒童社會性發(fā)展評價二、幼兒社會性發(fā)展評價第三節(jié) 學前兒童社會教育評價方案的編制第四節(jié) 學前兒童社會教育評價的組織與實施一、評價實施的準備階段二、評價實施階段三、評價結果反饋階段。
3.幼兒園課程的基本內(nèi)容包括哪些
一、幼兒園課程內(nèi)容與課程目標的關系幼兒園課程的內(nèi)容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內(nèi)容，沒有課程內(nèi)容，目標也無法實現(xiàn)。
（一）課程目標規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求幼兒園課程的內(nèi)容是依據(jù)課程目標來選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發(fā)展的期望，也反映了幼兒身心發(fā)展的需要及規(guī)律、特點，因此，幼兒課程的內(nèi)容必須適合幼兒的學習，同時還要有利于他們朝著社會的期望發(fā)展。
幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發(fā)展。選擇哪些內(nèi)容才有可能滿足幼兒這幾方面的發(fā)展需要呢？顯然，單純地依賴一兩個內(nèi)容領域是不可能達到目標的，但要把人類所有的文化積累都納入內(nèi)容也不可能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面發(fā)展要求，來確定內(nèi)容的范圍，選擇對幼兒發(fā)展具有永恒價值的內(nèi)容，既使他們終身受用，同時又能滿足當前的發(fā)展需要和實際生活需要。如此，幼兒園課程的內(nèi)容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域。每一個學習范圍或領域，既對幼兒身心全面和諧地發(fā)展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發(fā)展具有特殊的作用。
4.幼兒園教育內(nèi)容及教育方法有哪些
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點： 注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。 注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。 2.情景教學法 情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題 要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。 創(chuàng)設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法 活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。 4.暗示教學法 暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規(guī)律，精心設計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意 暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?創(chuàng)設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預期的效果。 把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。
重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。 5.發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟 希望對你有幫助，望采納。
5.學前教育研究方案設計的內(nèi)容主要包括哪些方面
1.研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。
在學前教育科研中，一般以人作為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進行總體研究、抽樣研究還是個案研究。
總體研究是對研究對象個體進行的研究?？傮w就是指全部研究對象，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。
例如，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童。
總體的數(shù)量和范圍不大時，可以進行總體研究，但是，當總體的數(shù)量和范圍很大時，就要進行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。
從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結果，對總體情況進行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時要遵循隨機原則，即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機會均等。
個案研究是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現(xiàn)象或問題進行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。
個案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關系。一項研究往往會涉及多個變量及其相互關系。
例如，教學方法的研究中，就被試驗者（以下簡稱被試）來說，學業(yè)成績、智力、動機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關系。
自變量、因變量和無關變量是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變量。 自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應，是研究者要測定的假定的結果變量。 無關變量有時也稱控制變量，是指與特定研究目標無關的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應關系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測驗的分數(shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績”。 在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應關系，這些變量統(tǒng)稱為無關變量。
無關變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無關因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應關系?？刂茻o關變量就是要排除這些因素對研究結果的影響，使自變量和因變量的關系“純化”。
3.研究方法的確定 在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻資料法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、行動研究法，等等。當然，每…種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準確的結論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設的提出 研究假設指在研究實施之前，研究者根據(jù)事實和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論。
假設具有以下特征： （1）設想兩個或兩個以上變量之間的期望關系 一般一個假設只能涉及兩個變量。如果涉及多個變量之間的關系，可把變量一一對應地組合成幾組假設。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動類型等變量。可把告狀行為、性別、活動類型三者的關系分為兩組假設分別進行驗證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動類型呈正相關。 （2）假設應當用陳述句形式簡潔明確地描述 因為假設是研究者對研究問題預先的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問句形式。
當沒有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設時，可用虛無假設，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無關。
另外，假設的表述應盡可能簡潔明了，假設要直截了當，不要隱含在文字描述之中。一般一個假設用一句話來表述。
假設中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設應當是可檢驗的 無法被檢驗的假設只能算是猜測，一般不能作。
6.幼兒園課程內(nèi)容的組織方式有哪些
幼兒園教學的特點 1幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運用各種感官，直接接觸周圍現(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過程中去認識事物和現(xiàn)象。
2、基于相互交往的機會和良好的榜樣、正確的范例和示范進行學習，是幼兒園教學中應該重視的問題。 3、在教學中，語言必須和具體事物結合，運用口頭語言，不使用抽象的文字符號來進行學習。
4、鼓勵幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產(chǎn)生的自發(fā)探究學習活動。 5、應以易于理解的、簡單、具有啟蒙性的知識經(jīng)驗為內(nèi)容，以靈活的而富有彈性 的形式來進行學習。
7.幼兒園園本教研活動的基本方法有哪些
一、指導思想 隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等。
這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)立自己的特色。 教師在實施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。
而要做到這些目的，必須進行立足于園本的主題教研。 二、園本主題教研制度的涵義及實施理念 以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。
“一切為了孩子，一切依靠教師”，“幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員”。 三、園本主題教研制度建立的策略及內(nèi)容 1.以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題 （1）重視教師的政治學習和業(yè)務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業(yè)知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養(yǎng)、專業(yè)水平和教學能力； （2）重視本園骨干教師隊伍的建設，千方百計培養(yǎng)自己的學科帶頭人， （3）要有適合本園實際的師資培養(yǎng)計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障， （4）發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助， （5）在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
2.以園為本的教育科研體系——系列科研主題 （1）幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質(zhì)量； （2）要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用； （3）大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益； （4）要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式； （5）要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創(chuàng)造新的教學和教研業(yè)績； （6）要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經(jīng)驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。 3.以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研“教”更要研“學” （1）要把傳統(tǒng)的學法指導與新時期的“轉(zhuǎn)變學習方式”密切結合起來，改變過于強調(diào)“接受學習”現(xiàn)狀； （2）倡導主動參與，樂于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的習慣； （3）幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內(nèi)容體系和方法體系； （4）建立常規(guī)化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。
四、園本主題教育的實施過程與方法 1.加強教師學習和培訓工作 推薦書目，要求老師自學，并寫讀書筆記； 看專家講座光盤，學習課改理論，使教師改變教研觀念； 提供參加各級培訓的機會。 例如學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、園本教研培訓； 培訓的內(nèi)容側(cè)重新《綱要》實施過程中所面臨的問題； 鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓； 定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經(jīng)驗交流會、案例分析等； 引導教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制訂自我發(fā)展規(guī)劃和學習計劃。
2.有效地圍繞主題進行教研活動 （1）教學教研常規(guī)的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質(zhì)量、能改進自己教學的反思； （2）每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。
每學期每位教師聽課不少于30次，做好聽課筆記，并適當進行評論； （3）每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思； （4）每次教研活動前開展15分鐘中心發(fā)言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。 總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內(nèi)容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業(yè)成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業(yè)成長的研究做出一定的貢獻，并不斷探索教育教學規(guī)律，總結、推廣教育教學研究專題的經(jīng)驗，推進我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。
8.幼兒教師教育研究的步驟主要有哪些
教師專業(yè)如何發(fā)展依然是教育問題中的重中之重，“教書匠型”的教師不再適應時代發(fā)展需要，“研究型教師”成為當今時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求。新時代背景下的幼兒園教師，除了要具備良好的溝通能力、敏銳的觀察能力、靈活的組織能力之外，還應該具備一定的教育研究能力。因此提升幼兒園教師教育研究能力至關重要。本研究通過對教育研究能力已有的相關文獻進行梳理，探索教育研究能力提升的理論基礎，基于H市F幼兒園園所改進項目的具體實踐，采用觀察法、訪談法、文本分析法以及文獻法，呈現(xiàn)園所改進過程中幼兒園教師教育研究能力提升轉(zhuǎn)變過程，總結實踐中的經(jīng)驗與規(guī)律，在此基礎上提出促進幼兒園教師教育研究能力提升的行動策略。
論文的主要包括六部分內(nèi)容：引言部分，首先從研究緣起說明開展本研究的原因，其次闡述研究意義、研究問題以及研究方法，最后通過對現(xiàn)有研究的整理、分析形成文獻綜述。
第一章主要介紹了幼兒園教師教育研究能力的本體理論：首先是概念界定，介紹了幼兒園教師教育研究能力的具體內(nèi)涵；其次探究了幼兒園教師教育研究能力的結構和特征；最后對幼兒園教師教育研究能力提升的價值意義進行一定的說明。
第二章主要是對個案F幼兒園教師教育研究能力的現(xiàn)狀及存在的問題進行描述，首先是對研究過程進行介紹，研究對象的選擇；研究過程進展情況以及資料的收集整理與分析。呈現(xiàn)了個案F幼兒園教師教育研究能力的現(xiàn)狀及所存在的問題。主要存在以下幾個方面的不足：研究意識薄弱、知識儲備缺乏，自主學習能力欠佳、反思能力仍有進步空間、合作力有待提升、創(chuàng)新性不強、歸納總結能力較弱。
第三章系統(tǒng)地對個案幼兒園的教師在園所項目改進中教育研究能力獲得提升的歷程進行了描述和結構化的分析，包括園所改進過程中實施的措施，園所改進主體的行動方略，以及教師教育研究能力提升轉(zhuǎn)變的結果呈現(xiàn)。第四章是在實踐探索的基礎上進行理性思考，按照教育研究能力的構建要素和構建邏輯從研究知識與意識、反思力與合作力、創(chuàng)新能力與歸納總結能力四個方面，來進一步探討教師教育研究能力提升的具體策略。最后部分是反思與討論，主要對本研究的研究過程及教育研究能力提升的策略進行了進一步的反思與討論。
9.幼兒園各階段課程教學的內(nèi)容
幼兒園課程管理的內(nèi)容可以從三個層面考慮：
1、園級層面——負責規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式，以“主題活動”統(tǒng)領，教學活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調(diào)整與完善。
2、年級組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態(tài)管理的目的。
3、班級層面——班級教師結合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況后，融入自己的個性特點和教學風格，進一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。
課程實施的要求：
? 園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規(guī)和本園課程管理方案實施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并在動態(tài)的過程中，形成適合本園和幼兒發(fā)展需要的課程運作流程，對課程實施質(zhì)量進行評價等。
? 幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門，負責對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統(tǒng)整、協(xié)調(diào)和測評；建立并制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規(guī)范和要求并落實到位；定期與園長一起對課程計劃、課程內(nèi)容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質(zhì)量監(jiān)控展開研究；組織教師開展改進實踐的園本研修；并就課程資源的常規(guī)配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯(lián)系。
? 幼兒園教師是課程有效實施、開發(fā)和改革的主體力量，要充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執(zhí)行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)能力的平臺，勇于實踐，善于研究，敢于創(chuàng)新。
