短文_關(guān)于幼兒教師隨筆：他終于給我打電話了賞析

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幼兒教師隨筆：他終于給我打電話了

　　生活中處處都需要游戲精神，人與人之間相處也是如此。對(duì)于比較特殊的孩子，我們更需要在識(shí)別孩子行為及其背后的原因后，以適宜的游戲方式介入，這樣孩子更愿意接受，也能更順利地解決問(wèn)題，從而在原有水平上得到發(fā)展。下面是小編為大家?guī)?lái)的幼兒教師隨筆，歡迎閱讀。

　　他終于給我打電話了

　　也許是因?yàn)橹橇Πl(fā)育稍落后于同齡孩子而產(chǎn)生了自卑心理，博博在幼兒園不和任何人互動(dòng)，總是沉默寡言。但仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)他是有與人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戲的方式介入去幫助他呢？

　　一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿著一個(gè)玩具電話。我便走到他的跟前，順勢(shì)做了個(gè)接電話的動(dòng)作：“喂，你是誰(shuí)?。俊?/p>

　　“……”他拿著話筒不說(shuō)話。

　　“喂，請(qǐng)問(wèn)博博在家嗎？”我繼續(xù)問(wèn)，希望得到他的回應(yīng)。

　　“……”他仍然不說(shuō)話。

　　“哦，是不是博博不在家呀？這樣吧，等他回來(lái)請(qǐng)你告訴他，我的電話號(hào)碼是12345，請(qǐng)他回來(lái)打電話給我。”看到他一時(shí)沒(méi)能接上話，我給他留下了再次努力的機(jī)會(huì)。

　　我掛了電話，不再說(shuō)什么，只是悄悄地觀察他的行為。他一直拿著電話，過(guò)了好一會(huì)兒，他終于撥號(hào)碼了。于是，我假裝拿起話筒：“喂，你好?！边€沒(méi)等我再說(shuō)話，他就放下了電話，看得出他很緊張。他剛剛主動(dòng)撥號(hào)付出了很大勇氣，可最后還是退縮了。我接著說(shuō)：“噢，電話沒(méi)聲音了，還是等他再打來(lái)吧。”我希望他能再次鼓起勇氣與我交流。

　　果然，過(guò)了不久，博博又拿起電話撥號(hào)了，我馬上擺出接電話的姿勢(shì)：“喂，你是誰(shuí)啊？”

　　這回他沒(méi)有馬上放下電話，而是將話筒遞給了旁邊一個(gè)小女孩。聽(tīng)到小女孩的聲音，我裝作很詫異的樣子，問(wèn)：“咦，這不是博博的電話嗎？怎么是一個(gè)小女孩的聲音?。　?/p>

　　小女孩說(shuō)：“我是小函。”

　　“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他還是不在家嗎？那我還是等他的電話吧，我的號(hào)碼是12345?！蔽胰匀涣艚o他再次打電話的機(jī)會(huì)。

　　我地等著，可博博一點(diǎn)都沒(méi)有動(dòng)靜，大概在自我加油吧。這時(shí)，小函給我打電話了，我們進(jìn)行了一段長(zhǎng)長(zhǎng)的\'對(duì)話。大體意思是，她要請(qǐng)我到一個(gè)飯店吃飯，有好多好吃的，有年糕、水果，還有魚，約好下午6點(diǎn)鐘到飯店見(jiàn)。

　　我和小函的對(duì)話結(jié)束不久，博博終于又拿起電話撥號(hào)了，我又馬上擺好接電話的樣子：“喂，你好，你是誰(shuí)??？”電話那頭仍然沒(méi)有聲音。

　　“你好，你是博博嗎？”我再問(wèn)。這時(shí)，我聽(tīng)到博博咂巴嘴巴的聲音，便問(wèn)：“博博，你是在吃東西嗎？"我猜他是受到我剛才和小函對(duì)話內(nèi)容的啟發(fā)，想起了吃東西的事情。

　　“是?！彼K于開口說(shuō)話了！

　　“你在吃什么呀？”我欣喜極了，馬上問(wèn)。

　　“吃年糕?！彼窃谀７聞偛判『娫捓锏恼Z(yǔ)言。

　　“年糕誰(shuí)做的呀？”我再問(wèn)。

　　“我做的?！彼卮稹?/p>

　　“你還會(huì)做年糕??？”我非常驚訝地問(wèn)。

　　“是的?！彪娫捘穷^的語(yǔ)氣好自豪。

　　“你的年糕是什么味道的呀？”我繼續(xù)問(wèn)。

　　“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。

　　通話結(jié)束后，我輕輕地?fù)е┎骸懊魈煳覀兝^續(xù)打電話好嗎？”他愉快地答應(yīng)了?？磥?lái)他體會(huì)到交流的快樂(lè)了，我的心里也是樂(lè)滋滋的。我以游戲的方式介入讓博博突破了心理障礙，開始與我對(duì)話，相信今后他會(huì)慢慢打開心扉與更多人交流。

　　我聯(lián)想到《游戲力》一書中列舉的教師放下身段和孩子一起游戲的例子。一例是，夏山學(xué)校校長(zhǎng)得知有一位學(xué)生半夜溜出宿舍做各種惡作劇，便穿了一套滑稽的服裝，裝扮成一個(gè)匪徒，然后在半夜把這位學(xué)生叫醒，問(wèn)他要不要跟他一起去作案。結(jié)果，這位學(xué)生一口回絕，還教訓(xùn)校長(zhǎng)要端正行為。從此以后，這位學(xué)生沒(méi)有再做惡作劇的事。還有一例是，當(dāng)兩個(gè)孩子打架時(shí)，教師的絕招就是大喝一聲：“你們有本事，就跟我大塊頭的打！”然后就張牙舞爪地?fù)渖先ィ@時(shí)原來(lái)交戰(zhàn)的雙方都會(huì)轉(zhuǎn)頭一致對(duì)教師，然后教師就裝出驚慌逃跑的樣子。案例中兩位教師抓住了孩子的心理，以游戲的方式介入，使問(wèn)題得以順利解決。這應(yīng)該就是游戲的魅力吧。

　　生活中處處都需要游戲精神，人與人之間相處也是如此。對(duì)于比較特殊的孩子，我們更需要在識(shí)別孩子行為及其背后的原因后，以適宜的游戲方式介入，這樣孩子更愿意接受，也能更順利地解決問(wèn)題，從而在原有水平上得到發(fā)展。