核心素養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
1.浙江衢州中等專業(yè)學校探索培育學生核心素養(yǎng)的措施有哪些? 愛問知識
創(chuàng)新“雙全兩自”育人模式。
提出以全納教育為理念、以全面素質為目標，以自我管理為途徑、以自主發(fā)展為愿景的育人模式。通過“尊重、包容、贊美、轉化”教育理念促進學生德智體美全面發(fā)展，通過團委、學生會、宿管會、社團聯(lián)合會加強學生自我管理，促進學生全面而有個性的自主發(fā)展。
建設核心素養(yǎng)培育載體。整合資源，建設集學習、體驗、感悟、養(yǎng)成于一體的學生素養(yǎng)發(fā)展中心。
建設“兩個基地、三個功能區(qū)、六個分中心”的全方位核心素養(yǎng)培育載體，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、生命安全教育基地，改革發(fā)展教育區(qū)、特色文化展示區(qū)、創(chuàng)建榜樣示范教育區(qū)，學生自我管理與服務中心、學生社團活動中心、工匠精神體驗中心、身心健康促進中心、學生美育養(yǎng)成中心、運動管理與應急救護中心。 構建核心素養(yǎng)保障體系。
建立學生素養(yǎng)發(fā)展指導委員會，開展學生素養(yǎng)培育理論與實踐研究，指導實施自我管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等自主發(fā)展實踐。建設集教學交流、教育科研、教學診改、教師培養(yǎng)于一體的教師專業(yè)發(fā)展中心，打造教師專業(yè)成長平臺，為學生核心素養(yǎng)培育提供智力保障。
2.什么是核心素養(yǎng)
為什么要提出核心素養(yǎng)？十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。
但立德樹人靠什么來落小落細落實呢？這是個問題。 曾幾何時，知識本位、應試教育填滿了學校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。
然而當知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎？人們意識到，知識教學要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。 教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。
因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”。 更新知識觀念是一種世界趨勢。
國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。 國際上長達 20 多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾 ；只有找到對學生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。
那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。 從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。
從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng) ；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。
因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。
落到學校教育上，還需解決一個關鍵問題 ：它同學科課程教學是什么關系？一方面，核心素養(yǎng)指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，“教學”升華為“教育”。 另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。
核心素養(yǎng)還是學科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，各學科教學將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。
比如“語言素養(yǎng)”，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發(fā)動了。 現(xiàn)代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養(yǎng)”。
對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。
學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師 ；首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。 這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。
基于“核心素養(yǎng)”完善學業(yè)質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。
它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。
3.新一代五好學生準則是什么
德-以示范帶動正能量、智-以交流分享經(jīng)驗、體-以運動激發(fā)拼搏精神、美-以關愛激發(fā)向心力、勞-以工作實踐感悟成長。
思想引導為團委工作的重要抓手，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)新動力是團委工作的主方向。隨著新入職員工的加入，加速員工從學生到合格企業(yè)人的轉型是當務之急。為了使青年員工盡快成為合格的技術研發(fā)人員，除了自己的知識儲備和不斷學習之外，團委還提供了平臺促進新員工的成長，從經(jīng)驗豐富的前輩或其他公司汲取成長所需的各種“營養(yǎng)”。
擁有一個健康的體魄對于青年員工來說更是一個寶貴的財富，為夢想和奮斗提供源源不斷的內(nèi)生動力。通過一系列的文化生活，不僅激發(fā)出了青年員工對美好生活的感悟，更是將這份感知帶入工作中，以持之以恒的心態(tài)對待研發(fā)中的困難。在工作中成長， 在學習中感悟。員工培養(yǎng)“航行工程”。構建了“職場新路、專業(yè)技術、多元發(fā)展”三大維度。
擴展資料：
五好學生的要求規(guī)定：
1、以“立”為校園文化的核心，在內(nèi)涵上倡導“立德、立志、立業(yè)”，在實踐上倡導“立規(guī)、立言、立行”，從“以人為本、多元選擇、全面發(fā)展、人人出彩”的理念出發(fā)，提出了“健康陽光、樂學進取、文技兼修、工匠精神、公民責任、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”六個方面的學生核心素養(yǎng)。
2、實習管理方面，通過與紹興市越城區(qū)人力資源和社會保障局積極合作，遴選優(yōu)質企業(yè)構建企業(yè)庫。明確“四崗四學”工學交替工作職責，成立就業(yè)指導中心，構建“雙主體、三導師”制度。專職班主任全程跟進，切實維護學生權利、監(jiān)督學生實習。
參考資料來源：中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)-江蘇徐州工程機械研究院： 提升綜合素養(yǎng) 爭
4.什么是創(chuàng)新
1.動詞 創(chuàng)造革新 2.名詞 創(chuàng)造性；新意 創(chuàng)新 innovation 什么是創(chuàng)新？簡單的說就是利用已存在的自然資源創(chuàng)造新東西的一種手段。
創(chuàng)新概念的起源可追溯到1912年美籍經(jīng)濟學家熊彼特的《經(jīng)濟發(fā)展概論》。熊彼特在其著作中提出：創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結合”引入生產(chǎn)體系。
它包括五種情況：引入一種新產(chǎn)品，引入一種新的生產(chǎn)方法，開辟一個新的市場，獲得原材料或半成品的一種新的供應來源。熊彼特的創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，如涉及到技術性變化的創(chuàng)新及非技術性變化的組織創(chuàng)新。
到20世紀60年代，新技術革命的迅猛發(fā)展。美國經(jīng)濟學家華爾特?6?1羅斯托提出了“起飛”六階段理論，對“創(chuàng)新”的概念發(fā)展為“技術創(chuàng)新”，把“技術創(chuàng)新”提高到“創(chuàng)新”的主導地位。
創(chuàng)新就是在原有資源（工序；流程；體系單元等）的基礎上，通過資源的再配置，再整合（改進），進而提高（增加）現(xiàn)有價值的一種手段。基本素質一、好奇——創(chuàng)新意識的萌芽 二、興趣——創(chuàng)新思維的營養(yǎng) 三、質疑——創(chuàng)新行為的舉四、探索——創(chuàng)新學習的方法。
