四川農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部

1.創(chuàng)新2.0的簡介

創(chuàng)新2.0即Innovation 2.0，是面向知識社會的下一代創(chuàng)新。技術(shù)的進(jìn)步、社會的發(fā)展，推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新活動正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。創(chuàng)新2.0并非是從WEB2.0引申而來的，而是知識社會環(huán)境下全球?qū)iving Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng)新模式探索的結(jié)果。WEB2.0則是創(chuàng)新2.0在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的典型體現(xiàn)，是要讓所有的人都來參加，全民織網(wǎng)，使用軟件、機(jī)器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說WEB1.0是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)，WEB2.0是以人為出發(fā)點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)。創(chuàng)新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng)新，利用各種技術(shù)手段，讓知識和創(chuàng)新共享和擴(kuò)散。如果說創(chuàng)新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，以人為本的創(chuàng)新，以應(yīng)用為本的創(chuàng)新，可以參照《復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新》的論述來理解創(chuàng)新2.0的定義，創(chuàng)新2.0也就是“以用戶為中心、以社會實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新”。

信息通訊技術(shù)的融合和發(fā)展催生了信息社會、知識社會形態(tài)，推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變，創(chuàng)新2.0正逐步浮出水面引起科學(xué)界和社會的關(guān)注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動接收，而可以在知識社會條件下扮演創(chuàng)新主角，直接參與創(chuàng)新進(jìn)程。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新2.0的關(guān)注和研究正在逐漸興起，隨著對面向未來的、以用戶為中心、以人為本的創(chuàng)新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng)新模式的發(fā)展帶來新的視野和動力，同時(shí)也推動了體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

如果說創(chuàng)新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，特別關(guān)注用戶創(chuàng)新，是以人為本的創(chuàng)新，以應(yīng)用為本的創(chuàng)新，《復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新》一文認(rèn)為創(chuàng)新2.0是“以用戶為中心、以社會實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新”。 正如《創(chuàng)新2.0：知識社會環(huán)境下的創(chuàng)新民主化》一文在對知識社會環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng)新2.0模式對比分析基礎(chǔ)上所指出的，創(chuàng)新2.0不僅是以復(fù)雜性科學(xué)視角對ICT融合背景下科技創(chuàng)新的重新審視，是一種適應(yīng)知識社會的，以用戶為中心、以社會實(shí)踐為舞臺、以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新形態(tài)；從更宏觀的視角看待，它更是知識社會條件下的創(chuàng)新民主化展現(xiàn) 。

2.農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)小額貸款?

首先，容易辦貸款的地方有兩個(gè)，一個(gè)是信用社，另一個(gè)是勞動保障部。信用社一般要抵押；而勞動保障部的貸款只要有一個(gè)固定工作的類似公務(wù)員性質(zhì)的人做擔(dān)保就可以貸到。

其次，辦理創(chuàng)業(yè)貸款首先要有營業(yè)執(zhí)照，沒有這個(gè)不給辦理。不過他業(yè)貸款是有行業(yè)限制的，有些是不能貸的。

最后，根據(jù)現(xiàn)行的法律規(guī)定，個(gè)體工商戶是不用交稅的，其他類型公司要交稅?，F(xiàn)在有些與農(nóng)業(yè)有關(guān)的行業(yè)國家還有創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助，比如養(yǎng)殖業(yè)，種植業(yè)。

不同的地方有些條款可能會不相同，這個(gè)貸款的問題你只要到你們那的勞動保障部一問，他們就會跟你解釋的很清楚。而且他們會很熱情的向你們解釋的，祝你成功，朋友。

3.怎么進(jìn)入俱樂部?

以足球俱樂部為例，進(jìn)入俱樂部的方法。

1、如果年齡小的話，可以加入某個(gè)足球?qū)W?；蛘唧w校，到一定年齡表現(xiàn)好的話會有版職業(yè)俱樂部青年隊(duì)權(quán)預(yù)備隊(duì)的教練來把把你選拔走。

2、如果所在的高中或大學(xué)能夠參加全國級別的聯(lián)賽“比如飛利浦杯全國大學(xué)生聯(lián)賽”的話，表現(xiàn)突出就有可能進(jìn)入某些俱樂部青年隊(duì)教練的法眼，或者自己找個(gè)靠譜的足球經(jīng)紀(jì)人，讓其聯(lián)系推薦去某個(gè)職業(yè)俱樂部試訓(xùn)。

擴(kuò)展資料：

盡管如此，我們也要直面中國足球存在的問題。短期來看，里皮與國家隊(duì)的磨合期不可避免，管理層與廣大球迷都要有耐心。

要理解中央“關(guān)鍵是把路子走對，長期努力、久久為功”的戰(zhàn)略要求，不能因?yàn)橐粌蓤霰荣惖牟ㄕ凼バ判模荒軐⑤斍?、平球轉(zhuǎn)化為罵戰(zhàn)。

其次，還是要把重心放在青少年足球上。現(xiàn)在的問題不是重視程度不夠，而在于青少年足球體系的層級過多，干預(yù)的“手”太多，使得體系間功能重疊、制度混亂、競爭資源、效率低下，尤其是讓青少年晉升為專業(yè)球員的機(jī)制不完善。

再有，理順職業(yè)球隊(duì)和國家隊(duì)的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)而非對抗同樣至關(guān)重要。

參考資料來源：人民網(wǎng)-人民日報(bào)：踢好足球改革的“臨門一腳”

4.KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部簡介是什么?

KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部簡介：項(xiàng)目通過教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)樹立全面認(rèn)識，普及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。該項(xiàng)目一般以選修課形式在大學(xué)開展，學(xué)生通過選修該課程可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。KAB課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是先讓學(xué)員去體驗(yàn)，體驗(yàn)之后再回來討論，而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識。

目前，KAB項(xiàng)目針對“KAB項(xiàng)目講師”、“KAB項(xiàng)目培訓(xùn)師”以及“KAB項(xiàng)目高級培訓(xùn)師”實(shí)施分層次的統(tǒng)一化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

針對KAB中國項(xiàng)目高校和KAB中國項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，KAB項(xiàng)目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過10個(gè)質(zhì)量控制工具來規(guī)范項(xiàng)目的監(jiān)督和評估工作。其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設(shè)計(jì)了開課前使用的“教學(xué)計(jì)劃表”、“學(xué)生情況調(diào)查表”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識測試”，課程進(jìn)行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學(xué)生培訓(xùn)績效評價(jià)表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。

“師資培訓(xùn)質(zhì)量控制工具包”包括培訓(xùn)期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓(xùn)學(xué)員模擬教學(xué)互評表”，以及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)使用的“培訓(xùn)師授課質(zhì)量評價(jià)表”和“培訓(xùn)班培訓(xùn)績效評價(jià)表”。評估報(bào)告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個(gè)維度分別設(shè)計(jì)相關(guān)具體問題，了解學(xué)員對培訓(xùn)師的滿意程度，每個(gè)問題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個(gè)等級變量。