創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉課堂案例ppt
1.翻轉課堂的四環(huán)節(jié)五步驟是指什么
四環(huán)節(jié)：
1.制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生知識基礎的情況下，以備課組為團隊，集體制作導學案。主備教師在該科集體備課會前備好下一周的學案和PPT；下周在集體備課會上共同研討、優(yōu)化學案和PPT;
學案由主備教師和備課組長簽字后交由復印室印刷，PPT和學案電子版交教科處備案；至少提前一天下發(fā)給學生。學案要有發(fā)、有收、有評。
2.創(chuàng)建教學視頻。首先，教師深入研究教材內容和教學大綱（課程標準），明確學生必須達到的目標，以及視頻最終需要呈現的內容；其次，收集資源和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；
第三，在制作過程中應考慮學生個體差異性，以適應不同學生的學習方法和習慣；第四，教學視頻原則上不超過15分鐘。
3.學生自主預習和學習。學生在獨立預習教材的基礎上，運用手中的平板電腦下載教師的教學視頻和導學案，開始課前學習；登錄平臺完成預習自測題；
組內互助解決個人獨立學習時產生的學習問題；組內不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表（學科班長），科代表整理好后上傳至服務器。
4.教師了解預習、學習情況。教師通過軟件平臺及時了解學生預習、學習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。
五步驟：
第一步，合作探究。組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。
第二步，釋疑拓展。全班學生都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決；根據本班學生的實際學習情況，教師進行適度拓展和延伸。
第三步，練習鞏固。學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固所學知識。
第四步，自主糾錯。對自己做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯。
第五步，反思總結。對本節(jié)內容進行知識歸納或方法梳理。
擴展資料
“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：
第一，教學視頻短小精悍。
第二，教學信息清晰明確。
第三，重新建構學習流程。
第四，復習檢測方便快捷。
資料來源：百度百科——翻轉課堂
2.如何設計翻轉課堂的內容
翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。
要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手：
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。
（三）學生角色的轉變
隨著技術的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
3.如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)能力.ppt
1、以項目和社團為載體，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神
鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。以社團為載體充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。
2、構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力
建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內容的教育課程，在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質、能力和品質。
3、創(chuàng)設環(huán)境類課程
在校園內設立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。
或者由學校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結合，其運作程序符合企業(yè)行為，為學生提供了體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。軟環(huán)境如職業(yè)指導等，院系應成立由創(chuàng)業(yè)經驗豐富的教師、企業(yè)管理人員和風險投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導小組，為學生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創(chuàng)業(yè)。在實際的操作過程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設需要學校各個部門相互協(xié)作，共同進行。
4、加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力
大學生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽創(chuàng)業(yè)計劃大賽，對于增強創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。
只有在大學生當中造成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
4.翻轉課堂案例分享的流程有哪些
一、《問題樹模型》重新定位
考慮到《問題樹課程開發(fā)模型》中有大量的工具、方法和技巧，為了幫助大家循序漸進地了解和運用，現將《問題樹課程開發(fā)模型》培訓，分為初級、中級和高級課程。
其中：
初級班的目的：了解問題樹的理念和流程，調整做培訓管理和課程開發(fā)的思路，在工作中做正確的事情，從而提升自己的工作價值。
中級班的目的：結合問題樹和對策樹，深入學習魚骨圖、剝洋蔥法等工具。（每次課程會在學員需求了解的基礎上，調整培訓重點模塊和內容）
高級班的目的：完整運用問題樹模型開發(fā)課程（每次課程會在學員需求了解的基礎上，調整培訓重點模塊和內容）
7.26-27南京的《問題樹課程開發(fā)模型》培訓，為初級課程。根據定位，我將本次培訓的目標確定為：通過課前的預習和課程中的演練，帶領學員們完成問題樹的完整體驗。
