創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評論
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)方案的重要組成部分
研究生期間在大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)孵化器干了三年，寫下一點感悟：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點在于創(chuàng)新，其次才是創(chuàng)業(yè)。拿什么來創(chuàng)新？是商業(yè)模式的創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，還是技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)？再者，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為一種教育，引導(dǎo)學(xué)生，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力？
技術(shù)創(chuàng)新能力，首先要加強理論知識教育，厚實的理論基礎(chǔ)，同時注重動手實踐能力，科技成果轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。
商業(yè)創(chuàng)新能力，需要建立在培養(yǎng)學(xué)生扎實的工商管理學(xué)科的知識基礎(chǔ)之上。
以上這些都是學(xué)校通過培養(yǎng)方案教育可以做到的。但是培養(yǎng)要一個商業(yè)領(lǐng)袖，不是照本宣科這么簡單。
對于個體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更重要的是的領(lǐng)導(dǎo)力和實踐能力，需要給學(xué)生更多的和社會接軌的實踐的機會，比如企業(yè)實習(xí)，參加活動來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、人格魅力?？款I(lǐng)導(dǎo)力和人格魅力還有企業(yè)信念聚攏起來的團(tuán)隊比金錢雇傭來得更有效。
具體到創(chuàng)業(yè)，對于學(xué)生而言如何創(chuàng)業(yè)，學(xué)生如何帶領(lǐng)大家一起創(chuàng)業(yè)？學(xué)校如何讓給與學(xué)生合適的創(chuàng)業(yè)機會？如何給與學(xué)生投融資機構(gòu)交流的機會？這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案最難做到的一點。
對我而言，雖然大學(xué)期間沒有和其他團(tuán)隊一樣拿到幾百萬融資，但是學(xué)校給我們很好的創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)機會，正如我們啟動項目時候說的，只要團(tuán)隊能活下去，我們就是成功，我們團(tuán)隊還活著，雖然大家沒掙到多少錢，但是我們始終靠信念活著。
2.創(chuàng)業(yè)教育之創(chuàng)新思維情況如何?
創(chuàng)業(yè)教育在我國方興未艾。
據(jù)教育部統(tǒng)計，2015年以來，全國已有82%的高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門數(shù)比去年增加了14%，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到12。2億元，高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地數(shù)量也增加了18%，場地面積增加了近20%，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的大學(xué)生達(dá)到300余萬人次。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)多了，學(xué)校也為大家提供幫助和支持，包括硬件支持和創(chuàng)業(yè)教育?！比A南理工大學(xué)（分?jǐn)?shù)線，專業(yè)設(shè)置）新聞傳播學(xué)院研究生三年級學(xué)生宗志遠(yuǎn)介紹，學(xué)校會對大家的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行評估，根據(jù)不同等級給予不同程度的支持。
他自己就曾參與過一個微型項目，借助學(xué)校平臺孵化。 宗志遠(yuǎn)表示，希望校方在目前的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，引入更多成熟的企業(yè)組織經(jīng)驗上和人員上的支持，因為創(chuàng)業(yè)實踐性強，社會企業(yè)和組織可以給學(xué)生們帶來更多的實際經(jīng)驗。
華南理工大學(xué)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的研一學(xué)生楊弘浩是一家以眾籌模式建立的青年共享社區(qū)的創(chuàng)始人之一。 在他看來，目前學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，更多的還是表現(xiàn)在舉辦創(chuàng)業(yè)比賽上，“大家好像認(rèn)為創(chuàng)業(yè)大賽就是創(chuàng)業(yè)的全部。”
不少創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、學(xué)科單一、缺乏成熟理論等問題，是目前我國創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大困境。 “如果能夠匯聚各界精英的智慧，共同關(guān)注青年成長，就能為他們傳遞創(chuàng)新理念，啟迪創(chuàng)業(yè)思考，為年輕學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和搭建平臺。
”中國高校青年領(lǐng)袖峰會王昭贏說。 據(jù)了解，為提供給懷揣創(chuàng)業(yè)夢想的年輕人更多與現(xiàn)實對接的實踐經(jīng)驗，青領(lǐng)會自2015年初創(chuàng)立至今，已舉辦三屆峰會和近50場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公開課，邀請了徐井宏、俞敏洪、李國慶、夏華、閻焱、鄧鋒等前輩與青年學(xué)生交流。
每一次公開課和峰會，連過道里都擠滿了渴望成功的青年學(xué)子。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的關(guān)鍵是什么?
一是與當(dāng)?shù)孛麅?yōu)企業(yè)共建眾創(chuàng)空間。
營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮校企創(chuàng)新資源和高端人才優(yōu)勢，為學(xué)生把奇思妙想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品提供場所及多元化指導(dǎo)和服務(wù)。 二是開放共享校內(nèi)資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。
依托校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育基地，開發(fā)和完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練，扶持學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)工作室，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐。 三是校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，共享技術(shù)創(chuàng)新資源。
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)工藝改進(jìn)和實用技術(shù)攻關(guān)，通過借智轉(zhuǎn)型、借力升級，校企共建技術(shù)創(chuàng)新中心，師生組建創(chuàng)新團(tuán)隊，為企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新和攻關(guān)提供支持。 四、突出專業(yè)特色，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動 開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能和就業(yè)激情的重要途徑。
4.怎么加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)管理?
創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)個性化、模塊化的課程包，供不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選擇，形成多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程超市，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；同時制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程，開發(fā)創(chuàng)客教學(xué)模塊，推行翻轉(zhuǎn)式課堂，提高教學(xué)效果。
二是在管理方面，完善創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分、證書學(xué)分和業(yè)績學(xué)分的管理制度，修訂完善教學(xué)管理和學(xué)籍管理制度，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實踐中，取得相應(yīng)證書或成績的，可折算一定學(xué)分，所獲學(xué)分替換原專業(yè)培養(yǎng)規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分。同時實行彈性學(xué)制，支持學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。
此外，學(xué)院還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班進(jìn)行改革，采用小班制，舉辦特色創(chuàng)業(yè)班，開設(shè)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)班、科技創(chuàng)業(yè)班、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)班等。
5.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系是什么?
創(chuàng)業(yè)成功以創(chuàng)新為前提，只有實現(xiàn)了創(chuàng)新的企業(yè)對社會才有更高價值。
在市場經(jīng)濟體系不夠完善的條件下，的確有些人依靠投機取巧發(fā)了橫財，但隨著改革深化和社會發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營成功主要依靠知識和技術(shù)，投機活動在以法治為基礎(chǔ)的市場環(huán)境中缺乏生存土壤。因此，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是相互依存的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和目的，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的途徑和手段。
特別是對于高職院校大學(xué)生而言，應(yīng)該立志成為技術(shù)創(chuàng)新的推動者，通過發(fā)展型創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身職業(yè)理想，而不是采取短期性的生存型創(chuàng)業(yè)行為。在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的條件下，少數(shù)畢業(yè)生從事賣豬肉之類的活動是必要的，但不能因此就否定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。
6.KAB創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的新鮮營養(yǎng)液,了解創(chuàng)業(yè)對大
KAB創(chuàng)業(yè)教育項目呈現(xiàn)四大特色 一項針對47所高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調(diào)查的KAB學(xué)員對各自高校開設(shè)的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)非常滿意，在總分為12分的“教學(xué)情況”調(diào)查中，滿分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。
5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上，由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目執(zhí)行評估報告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一門什么樣的課程？這門課程有哪些特色？為什么參與學(xué)習(xí)的KAB學(xué)員給予這門課程如此高的評價？ 創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系 負(fù)責(zé)上述評估報告起草人之一——中國青年政治學(xué)院經(jīng)濟系副教授、KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所副所長劉帆表示：“根據(jù)調(diào)查，KAB學(xué)員對這門課程非常滿意，幾乎所有開展KAB課程的學(xué)校，都難以滿足大多數(shù)同學(xué)想學(xué)這門課程的需要。 ” 劉帆認(rèn)為，學(xué)員們喜歡這門課程，主要得益于KAB創(chuàng)業(yè)教育課程與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程相比，有課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創(chuàng)新特點，構(gòu)成了一個相對完整的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
KAB課程設(shè)置了8個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊都有特定的主題，但各個模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有很大的靈活性，根據(jù)授課對象、授課學(xué)時的不同，有效做到“因材施教”、“因時施教”。
其次，KAB的課程類型包括學(xué)科課程、活動課程以及實踐課程（商業(yè)模擬游戲），學(xué)科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識，活動課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能，實踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。 三類課程彼此融合，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)方面形成了互有側(cè)重、互為補充的立體、綜合對應(yīng)關(guān)系；第三，KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動的設(shè)計，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動參與中實現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。
比如，“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運作，使學(xué)生在游戲中體驗商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦。 標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量和培訓(xùn)體系 目前，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓(xùn)師”以及“KAB項目高級培訓(xùn)師”實施分層次的統(tǒng)一化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓(xùn)機構(gòu)，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過10個質(zhì)量控制工具來規(guī)范項目的監(jiān)督和評估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設(shè)計了開課前使用的“教學(xué)計劃表”、“學(xué)生情況調(diào)查表”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識測試”，課程進(jìn)行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學(xué)生培訓(xùn)績效評價表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。
“師資培訓(xùn)質(zhì)量控制工具包”包括培訓(xùn)期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓(xùn)學(xué)員模擬教學(xué)互評表”，以及培訓(xùn)結(jié)束時使用的“培訓(xùn)師授課質(zhì)量評價表”和“培訓(xùn)班培訓(xùn)績效評價表”。 評估報告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個維度分別設(shè)計相關(guān)具體問題，了解學(xué)員對培訓(xùn)師的滿意程度，每個問題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個等級變量，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對培訓(xùn)師表現(xiàn)很滿意，平均分?jǐn)?shù)為4.7分。
以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習(xí)方法 KAB課程一個很大的特點就是先讓學(xué)員去體驗，體驗之后再回來討論，而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識。 “這個課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法，這對學(xué)生很有吸引力?！?/p>
國際勞工組織北京局KAB項目顧問、高級培訓(xùn)師趙偉說。 上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院袁圣東介紹，在教學(xué)過程中，經(jīng)常把學(xué)員分為幾組，然后通過參與式、體驗式的方式進(jìn)行授課。
比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀，要求各組對其進(jìn)行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應(yīng)聘，在工資上必須和老板討價還價，工資價位最高者獲勝。
袁圣東認(rèn)為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)員身臨其境，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。 但美中不足的是，根據(jù)KAB課程的要求，每個KAB老師一個班只能有30名學(xué)員，采用小班教學(xué)，這在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時，也讓很多想學(xué)KAB課程的大學(xué)生難以如愿。
趙偉表示，隨著KAB師資培訓(xùn)力度的加大，相信更多大學(xué)生有機會接受KAB課程系統(tǒng)的培訓(xùn)。 教學(xué)與實踐相結(jié)合吸引企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育 目前，類似校企合作開展的創(chuàng)業(yè)教育項目在一些學(xué)校已經(jīng)開展，但多數(shù)處于單打獨斗的狀態(tài)，活動開展的系統(tǒng)性不高，很多高校在校企對接上后勁不足。
為此，團(tuán)中央、全國青聯(lián)在推進(jìn)KAB項目的過程中，聯(lián)合諾基亞（中國）投資有限公司、中國光華科技基金會發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計劃”大型公益活動，未來3年內(nèi)在全國開展KAB項目的高校，開展“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“青年創(chuàng)業(yè)基金扶持”等項目，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和實踐培養(yǎng)青。
7.創(chuàng)業(yè)教育課程 給你的感受2000字的,感謝~~
市場經(jīng)濟中最基本的單元要素之一是企業(yè)，而我們知道，每天都有大量的企業(yè)消亡。
因此，經(jīng)濟的繁榮是以不斷出現(xiàn)新創(chuàng)企業(yè)為基本前提的。所以，創(chuàng)業(yè)是市場經(jīng)濟中一種重要的社會經(jīng)濟現(xiàn)象。
創(chuàng)業(yè)活動不僅創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會，提供了種類繁多的消費品和服務(wù)，而且還在很大程度上推動了社會經(jīng)濟的繁榮和國家競爭力水平的提高。沃爾瑪、麥當(dāng)勞、微軟等創(chuàng)業(yè)企業(yè)，作為長久以來家喻戶曉的成功典范，激勵和影響著眾多企業(yè)與企業(yè)家不斷進(jìn)取成長。
隨著我國經(jīng)濟體制改革的根本目標(biāo)——建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體系的確立，企業(yè)（而不是政府機構(gòu)）日益成為經(jīng)濟活動的主角；隨著社會資本在民間的更多聚集以及國有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，是否創(chuàng)立企業(yè)以及創(chuàng)立什么樣的企業(yè)，正在成為分散的社會決策（而不是政府集中決策）問題。正是受這種宏觀形勢的推動，中國也逐漸開始成為世界上創(chuàng)業(yè)活動相對活躍的國家，進(jìn)而使得創(chuàng)業(yè)學(xué)在中國成為一個有待開展而且意義重大的研究領(lǐng)域。
在這種背景下，為及時跟蹤學(xué)習(xí)國外創(chuàng)業(yè)研究的新成果，集中探討轉(zhuǎn)型期中國創(chuàng)業(yè)與企業(yè)成長管理的新問題，積極推動中國創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，南開大學(xué)舉辦了此次學(xué)術(shù)研討會。研究創(chuàng)業(yè)活動的歷史可以追溯到1755年，法國經(jīng)濟學(xué)家Richard de Cantillon將創(chuàng)業(yè)者/企業(yè)家一詞作為術(shù)語引入經(jīng)濟學(xué)，并說明創(chuàng)業(yè)者的本質(zhì)特征是“承擔(dān)風(fēng)險”。
1876年，美國學(xué)者Francis Walker出版了第一本關(guān)于創(chuàng)業(yè)者的重要著作《工資問題》。1884年，他又出版了《政治經(jīng)濟學(xué)》一書，進(jìn)一步闡釋了關(guān)于創(chuàng)業(yè)者的模型。
1934年，熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展的理論》一書中指出，創(chuàng)業(yè)是資本主義社會變革過程的關(guān)鍵驅(qū)動引擎。1947年，Myles Mace在哈佛商學(xué)院開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，從而揭開了現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的序幕。
20世紀(jì)80年代末以來，創(chuàng)業(yè)特別是科技創(chuàng)業(yè)，在美國等發(fā)達(dá)國家日趨活躍并取得顯著成效，形成新一輪創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。據(jù)美國管理學(xué)會創(chuàng)業(yè)分部最新報告統(tǒng)計，在美國有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，有44種相關(guān)英文學(xué)術(shù)期刊、100多個創(chuàng)業(yè)研究中心、277個教授席位。
目前管理學(xué)會創(chuàng)業(yè)分部的會員超過1200名，占管理學(xué)會會員總數(shù)的12%。一流管理學(xué)雜志《管理學(xué)會雜志》、《管理學(xué)會評論》、《管理雜志》等近年來也相繼推出了創(chuàng)業(yè)主題?？?。
創(chuàng)業(yè)在管理學(xué)界受到越來越多的關(guān)注。國外的創(chuàng)業(yè)研究與實踐大致在三方面展開：經(jīng)濟、管理及其他社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)現(xiàn)象的研究、創(chuàng)業(yè)理論的研究以及創(chuàng)業(yè)教育。
這三方面的互動發(fā)展，使得“創(chuàng)業(yè)”的概念不斷演化豐富。創(chuàng)業(yè)研究正在成為管理科學(xué)領(lǐng)域一個新的分支。
創(chuàng)業(yè)是一種多層面的復(fù)雜現(xiàn)象，其表現(xiàn)為新組合、新生產(chǎn)方法、新企業(yè)、新產(chǎn)業(yè)、新市場、新財富的產(chǎn)生等多種形式。創(chuàng)業(yè)過程不僅存在于新建企業(yè)與組織中，而且存在于個體與團(tuán)隊、現(xiàn)有公司、家族企業(yè)、特許經(jīng)營等多種研究對象中。
同時，創(chuàng)業(yè)活動也是多方面的，它包括創(chuàng)業(yè)投資、社會網(wǎng)絡(luò)、資源投入、戰(zhàn)略計劃、社會發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)隊建設(shè)、個體創(chuàng)業(yè)行為等。創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的這種多重性，吸引著多種管理科學(xué)領(lǐng)域和非管理社科領(lǐng)域的專家從自身領(lǐng)域出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的某個層面進(jìn)行研究，從而形成目前創(chuàng)業(yè)研究主題的多樣性。
例如，新企業(yè)及其創(chuàng)建條件、資源獲取與開發(fā)、創(chuàng)業(yè)定位、創(chuàng)業(yè)投資、跨國創(chuàng)業(yè)、機會識別，以及特許經(jīng)營等。美國管理學(xué)會創(chuàng)業(yè)分部Busenitz等會員，通過對1985—1999年創(chuàng)業(yè)研究重要文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析，提出其間創(chuàng)業(yè)研究的主題主要涉及個體與團(tuán)隊、組織方式、機會和環(huán)境四個層面。
一個有價值的社會科學(xué)理論，其自身必須有一個能夠解釋和預(yù)測一系列經(jīng)驗現(xiàn)象的理論框架，而不是用其他領(lǐng)域已有的框架來代替。盡管創(chuàng)業(yè)研究已經(jīng)取得了多方面的知識積累，但是從學(xué)科發(fā)展的角度看，創(chuàng)業(yè)理論目前依然處于形成階段，研究邊界尚未明確，缺乏一個得到公認(rèn)的理論框架。
《管理雜志》2003年創(chuàng)業(yè)專刊特約編輯David J. Ketchen. Jr.也指出，創(chuàng)業(yè)理論目前的研究狀況與十余年前戰(zhàn)略管理研究類似——已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步，但是仍然存在基礎(chǔ)性問題沒有解決。近幾年，創(chuàng)業(yè)理論的基礎(chǔ)研究正在取得進(jìn)展。
2000年，馬里蘭大學(xué)Shane與Venkataraman教授在《管理學(xué)會評論》上發(fā)表了題為 “作為獨立研究領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)研究”的文章，嘗試構(gòu)建統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)理論框架。他們在文章中指出，創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)理論的核心概念，創(chuàng)業(yè)理論研究的基本問題應(yīng)該包括：（1）創(chuàng)造商品與服務(wù)的機會，為什么、什么時候以及如何存在？（2）某些人（而不是其他人），為什么、什么時候以及如何發(fā)現(xiàn)并開發(fā)這些機會？（3）創(chuàng)業(yè)者在開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會的時候，為什么、什么時候以及如何會有不同方式的行為？這篇文章對創(chuàng)業(yè)研究產(chǎn)生了重要的影響，成為2000年后創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域被廣泛引用的文獻(xiàn)。
在他們的影響下，創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)者們更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)機會，取得的研究成果又進(jìn)一步豐富拓展了他們所提出的理論框架。在這方面，Jnkping 國際商學(xué)院創(chuàng)業(yè)與成長項目（PEG）負(fù)責(zé)人Davidsson做了非常有意義的工作。
他在“創(chuàng)業(yè)研究的范圍：。
8.如何看待當(dāng)時“全民創(chuàng)新”,并結(jié)合實際談?wù)勥@對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所起
全民創(chuàng)新是一種有病亂投醫(yī)的現(xiàn)象，并不是每個人都有創(chuàng)新的能力和機遇的，如果強求就會耽誤正常的生產(chǎn)生活，國內(nèi)深感科學(xué)技術(shù)廣泛落后才會有如此現(xiàn)象的發(fā)生。
創(chuàng)新總是把一件事物玩透一部分人的專利，任何新事物都要花費時間和精力去轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，往往絕大部分創(chuàng)新效果很是雞肋，成為一部分人一夜成名暴富的心靈寄托。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育則不然，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)是知識水準(zhǔn)較高的人群，他們的創(chuàng)新一般有價值的幾率較高。
但是不應(yīng)當(dāng)吧全民創(chuàng)新和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育混為一談，創(chuàng)業(yè)不代表創(chuàng)新，創(chuàng)新只是為創(chuàng)業(yè)提供了一種渠道，到底是走彎路還是走捷徑還不一定呢，成功的人可以風(fēng)風(fēng)光光，失敗的人都是卷鋪蓋回家，不會有多少人知道。
9.創(chuàng)新教育對自身發(fā)展的影響,2000字
給你一篇參考文章《中共中央國務(wù)院關(guān)于探化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！?/p>
這一表述，反映了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，具有強烈的時代性、先進(jìn)性、針對性。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育是及于學(xué)生本體的教育，或者說是以提高人的生命質(zhì)量為旨趣的教育。
一、素質(zhì)教育的本質(zhì)——回歸生命本體的教育 （一）素質(zhì)教育明確地把教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，從而最大限度地實現(xiàn)？教育向人的本體的回歸 素質(zhì)教育是提高人的身心發(fā)展水平的教育。它首先是把人看作生命體來進(jìn)行教育，把教育的目的、過程和結(jié)果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來，這就區(qū)別于傳統(tǒng)的那種把兒童視為容器，把學(xué)習(xí)過程看成是線性的，把不完全可控的生命體看成是完全可控的非生命體的教育。
那種非生命性的教育，來源于工具傳遞性或技藝傳遞性的原始教育，而隨著人的超工具功能的發(fā)展和價值的追求，作為人的生命發(fā)展形態(tài)的人格建樹和智慧生成，成為教育的最重要的目的，向生命回歸，日益成為教育的本質(zhì)屬性，它同時也表現(xiàn)著所有教育活動的根本意義. 研究表明，無論哪一種學(xué)習(xí)，其本質(zhì)都是生命的呼喚。就以作文教學(xué)而言，作文乃是人的內(nèi)心活動的一種表述。
但長期以來，作文被認(rèn)為是外加之物，人們總是把作文當(dāng)作學(xué)問來教，而這時，作文也就開始離開人的本體了。事實上，每個人都可以從自己最需要表達(dá)的、又最能表達(dá)的地方開始，形成自己的（書面或口頭）語言表述的內(nèi)核，并從這一內(nèi)核出發(fā)，發(fā)展自己語言的方式——我們不妨稱之為語言的胚胎式發(fā)展，它本身就是具有活力的，具有效率的和具有享受性的。
一旦感受到了它，學(xué)生的學(xué)習(xí)就完全改觀，就會形成積極的、自由的甚至渴望的作文心態(tài)。我們就會看到并感受到孩子們悠揚的心籟和稚氣的遐思。
其他許多科目的學(xué)習(xí)也都說明，兒童一旦認(rèn)為這種學(xué)習(xí)是有意義的，從中感觸到其與自身生命發(fā)展的某種聯(lián)系，就會以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就會得到極大的提高。 把教育和生命發(fā)展結(jié)合起來，這正是素質(zhì)教育的精髓所在。
我們往往忽視了一點，即兒童的天賦學(xué)習(xí)框架的重要特性，就是具有很強的同新知結(jié)合的欲望和潛能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。只要事情同兒童的情感相聯(lián)系，其意義為兒童所體驗，他們就會以十倍的熱情和敏銳去獲得它.兒童的人格建樹、思維發(fā)展、知識形成，幾乎都是在這種生命呼喚的學(xué)習(xí)過程中同時發(fā)生。
我們的整個教育理想，都在這一過程中實現(xiàn)著。 （二）教育的生命主體是學(xué)生，素質(zhì)教育正確地反映？教育過程中的‘作關(guān)系 教育產(chǎn)生勞動能力，而這種勞動能力是由于被教育者的人格建樹和智力發(fā)展而獲致的。
簡言之，教育的生產(chǎn)體現(xiàn)在教育對象的發(fā)展。在教育“生產(chǎn)”過程中，學(xué)生不僅是教育的受體，更是教育的予體。
他是生產(chǎn)自己的知識的勞動力，從而是主要的生產(chǎn)力。學(xué)生用于學(xué)習(xí)的能量，不僅僅是用于信息的接收，更用于信息的以內(nèi)化為特征的創(chuàng)建。
在這個意義上說，學(xué)生是自己在生產(chǎn)著自己，學(xué)生是教育生產(chǎn)的直接現(xiàn)實。正是由于沒有認(rèn)識到這種特殊生產(chǎn)的無形性、生產(chǎn)過程的復(fù)雜性以及真正的生產(chǎn)關(guān)系的潛隱性，使得學(xué)生僅僅被看成教育的對象，而他作為教育資源的地位，長期難于引起重視。
素質(zhì)教育把教育的目的與過程同人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，就正確地反映了這一教育過程中的生產(chǎn)現(xiàn)實。 二、素質(zhì)教育的校心——人自身的創(chuàng)新 教育可以帶來人的各方面的發(fā)展，在這些發(fā)展中最有意義的是人自身的創(chuàng)新，人的生命拓展。
人自身的創(chuàng)新體現(xiàn)為人的身心發(fā)展水平的變化，人自身的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是帶有根本性的，帶有主動因素的，不是那種維持式的新陳代謝。人自身的創(chuàng)新會帶來一種成功感、成就感、幸福感，這成為人是否產(chǎn)生了創(chuàng)新的一種自我檢驗或他人檢驗的方法之一。
可以說，素質(zhì)發(fā)展指的是人自身的創(chuàng)新，而人在自己的創(chuàng)新活動中創(chuàng)新自己。這就是為什么我們要讓學(xué)生創(chuàng)新式地學(xué)習(xí)的原因。
人在有很大自主性的創(chuàng)新的活動中，他的生命需要——自我實現(xiàn)獲得滿足。在以學(xué)生為本的教育中，學(xué)生的人性得到極大的張揚，同時，學(xué)習(xí)的績效也是令我們欣喜的。
兒童們在這樣的學(xué)習(xí)中成長得特別迅速，原因就是他們在創(chuàng)新的活動中得到了雙重的變化——知識獲得和身心的深層變北，而后者就是我們通常說的素質(zhì)。素質(zhì)的核心性變化之一，又在于精神生命的提升。
人的精神生命的提升表現(xiàn)在感悟上，而感悟是人的生命開拓的重要標(biāo)志和工作間。在我們的教育中，需要強調(diào)的不是連篇累牘的訓(xùn)練。
這是因為，雖然在學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)上的確需要進(jìn)行形式訓(xùn)練，但它不是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟。人為萬物之靈，其實就是指人能夠感悟事物。
一般來說，訓(xùn)練是“教大于學(xué)”的行為，是被訓(xùn)練者受命于外加的、既成的智慧或規(guī)則的行為，它可以使一些基本的技能得到落實，同時也會帶來某些感悟，但它不能代替整個感悟活動。僅僅依靠訓(xùn)練，不能。
10.淺談新常態(tài)下如何加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
力在高校教育教學(xué)創(chuàng)新上尋求新突破。一是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。制定高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施意見，建立學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制；推動高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、修訂實施新的人才培養(yǎng)方案。二是強化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人。深化校校、校企、校地、校所以及國際合作，建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要的協(xié)同育人新機制；支持高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班和創(chuàng)新學(xué)院。三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，開發(fā)、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，并納入學(xué)分管理。
努力在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練上開辟新途徑。一是加快構(gòu)建大學(xué)生眾創(chuàng)空間。認(rèn)定100個低成本、便利化、全要素、開放式的示范性大學(xué)生眾創(chuàng)空間；建設(shè)100個實驗教學(xué)示范中心、100個虛擬仿真實驗教學(xué)中心、200個大學(xué)生校外實踐教育基地。二是積極組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。支持1.5萬項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目；辦好“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。三是建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營。面向大中小微企業(yè)、社會資本以及高校評估認(rèn)定30個“陜西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”，打造在國內(nèi)外具有重要影響的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成長基地群。
努力在提升綜合保障水平上注入新動力。一是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。推動高校配足配齊配強創(chuàng)業(yè)教育專任教師；培育150名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師；建設(shè)6個省級示范培訓(xùn)基地，開展全省高校創(chuàng)業(yè)教育教師全員培訓(xùn)；舉辦全省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師高級研修班，總結(jié)交流開好課程的經(jīng)驗做法；支持高校與實務(wù)部門開展人員互聘交流。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項研究。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型智庫，組建陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重大理論和現(xiàn)實問題研究。三是加大經(jīng)費投入。設(shè)立陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金；完善績效撥款機制，從2016年起，高校獲取的省財政增量資金應(yīng)優(yōu)先用于支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，比例不少于10%。
