建構(gòu)主義下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

1.如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)促進(jìn)創(chuàng)造性的培養(yǎng)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫一助者和促進(jìn)者的作用，利用情鏡、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)的四觀，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀也有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)中提出：為了學(xué)生能夠在適合的學(xué)習(xí)情境中不斷建構(gòu)新的知識(shí)，以此形成與發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，建構(gòu)主義者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計(jì)等表面自己的觀點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程的介入，教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，教學(xué)強(qiáng)調(diào)多維度、多層次的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

這些觀點(diǎn)都可以幫助教師思考自己的教學(xué)，以此促進(jìn)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

2.德國(guó)職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)是什么

3、德國(guó)職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)是什么1.動(dòng)作行動(dòng)理論：一切可以觀察到的身體活動(dòng)都可定義為行動(dòng)，都作為其研究的對(duì)象，如行為主義理論。

2.語(yǔ)言行動(dòng)理論：一切行動(dòng)都是可以用語(yǔ)言表述和傳達(dá)的。3.行動(dòng)調(diào)節(jié)理論：行動(dòng)調(diào)節(jié)理論介于上述兩種行動(dòng)理論之間。

二教育學(xué)理論1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在社會(huì)性活動(dòng)中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 2.基于行動(dòng)調(diào)節(jié)層次的工作活動(dòng)分類，行動(dòng)調(diào)節(jié)理論旨在探究可見的工作行動(dòng)與不可見的思維活動(dòng)之間的關(guān)系，試圖回答在具體實(shí)施一個(gè)特定工作行動(dòng)過(guò)程中，思維和行動(dòng)是怎樣發(fā)生的。

3.行動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和思維是學(xué)習(xí)的三要素。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主張，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者原有的與學(xué)習(xí)對(duì)象有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)和經(jīng)歷的過(guò)程中，原有的經(jīng)驗(yàn)遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

4.范疇教育理，教育活動(dòng)歸根結(jié)蒂就是學(xué)習(xí)主體與客體之間的相互關(guān)系，是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件和情境，建立兩者之間的互動(dòng)。

4、論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響職業(yè)教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新：以“金領(lǐng)工人”為導(dǎo)向，開發(fā)職教新功能。

藍(lán)領(lǐng)工人是指在工廠里以小時(shí)計(jì)薪的體力勞動(dòng)者；白領(lǐng)工人在辦公室里從事知識(shí)工作，而金領(lǐng)工人（也稱知識(shí)工人）則是同時(shí)擁有白領(lǐng)工人的腦袋和藍(lán)領(lǐng)工人的手的高技能、多學(xué)科專家。第二，教育對(duì)象的創(chuàng)新：彈性學(xué)生群體。

新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創(chuàng)新：開發(fā)與運(yùn)用新型能力標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育創(chuàng)新的核心在于課程創(chuàng)新。第四，教育途徑創(chuàng)新：倡導(dǎo)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)社會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的大批量人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?huì)“度身定制”式的多規(guī)格、小批量的人才培養(yǎng)模式。第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術(shù)本科的嘗試。

我國(guó)雖然已經(jīng)初步建立起初、中、高三級(jí)職業(yè)教育體系，但是在順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的教育體系終身化和職業(yè)教育重點(diǎn)后移方面，還有很大的發(fā)展余地。在新時(shí)代下，職業(yè)教育只有不斷反思問(wèn)題，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷地創(chuàng)新發(fā)展，才能使其本身日臻成熟和完善，從而作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)服務(wù)于社會(huì)整體的和諧發(fā)展。

5.試闡述你對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)主要應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)。創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性。

創(chuàng)業(yè)教育的方式：創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的培養(yǎng)方式，特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善高職生綜合素質(zhì)。構(gòu)建特定創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)方，形成專門的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，將課程、講座、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育體系。

構(gòu)建特定畢業(yè)生就業(yè)推薦體系的培養(yǎng)方式，創(chuàng)業(yè)教育的目的是更好地解決畢業(yè)生就業(yè)。綜合性的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)多種培訓(xùn)途徑，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育理論水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣，擇業(yè)時(shí)，應(yīng)把創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與自我發(fā)展、自我完善統(tǒng)一起來(lái)。

6、聯(lián)系實(shí)際分析中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的結(jié)構(gòu)教師科研能力結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)部分：一般性能力和發(fā)展性能力。1.一般性能力，一般性能力也是基礎(chǔ)性能力，就是教師進(jìn)行科研工作必須具備的基本素質(zhì)，這是進(jìn)行任何科研工作的基本要求。

1。一般性能力：（1）選擇論證課題的能力。

也是問(wèn)題定向能力，指研究者在自己的實(shí)踐過(guò)程中或者在分析別人研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及準(zhǔn)確判斷某個(gè)課題該不該做、值不值得做的能力。（2）搜集和處理信息的能力。

指研究者根據(jù)自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準(zhǔn)確地找到自己所需的資料，收集與研究相關(guān)的信息，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉(zhuǎn)化成自己的觀點(diǎn)的能力。（3）論文撰寫能力。

任何研究在對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，都要選擇適當(dāng)?shù)男问綄⒀芯康某晒鞔_地表述出來(lái)。2.發(fā)展性能力：對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師，這部分能力，是關(guān)鍵能力，是在一般性能力的基礎(chǔ)上不斷提高與發(fā)展而形成的，也是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)。

發(fā)展性能力：（1）獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的能力。（2）創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力即產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（3）組織科研活動(dòng)的能力。

科研過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校教師不僅要具備執(zhí)行科研任務(wù)的能力，還要具。

3.中小學(xué)開展創(chuàng)客教育方式主要有哪三種

1、校長(zhǎng)支持：爭(zhēng)取校長(zhǎng)的支持并組建創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校進(jìn)行廣泛宣傳，形成合力，制定合理的目標(biāo)和實(shí)施措施。

在教育主管部門沒有明確文件的情況下，在學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育最重要的就是校長(zhǎng)支持，如果沒有校長(zhǎng)支持，工作開展會(huì)步履維艱。2、師資建設(shè)與培養(yǎng)：組建創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)，挑選喜歡創(chuàng)客并且肯付出的教師組成，根據(jù)實(shí)際情況以2-5人為宜。

最初可以兼職的方式，隨著教育的做大做強(qiáng)逐漸擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)，并且專職教師要占到一定比例。小學(xué)可以將科學(xué)課教師、信息技術(shù)教師，中學(xué)可以將信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)納入到團(tuán)隊(duì)中來(lái)。

教師不一定必須是信息技術(shù)教師，但必須有相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)有效的培訓(xùn)，讓教師熟練掌握數(shù)字化工具的應(yīng)用、創(chuàng)造學(xué)的基本理論和在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育教學(xué)的方式方法，并且在不斷實(shí)踐中提升能力，包括上課、輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客作品、甄別優(yōu)秀作品、推薦參加創(chuàng)新比賽、在學(xué)校組建創(chuàng)客社團(tuán)、開展創(chuàng)客活動(dòng)、研發(fā)教材、課程等能力，逐漸走向?qū)I(yè)化和團(tuán)隊(duì)化。

創(chuàng)客教師應(yīng)該積極參加正規(guī)的創(chuàng)客師資培訓(xùn)活動(dòng)，多開闊視野，結(jié)識(shí)同行、名家、大家、專家，積極虛心學(xué)習(xí)，努力提升自身水平。3、課程建設(shè)：引進(jìn)或研發(fā)創(chuàng)客教育課程，以信息技術(shù)、校本課程或是與研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)入課程，每周或每?jī)芍苌弦淮握n，通過(guò)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

硬件搭建的課程一節(jié)課往往時(shí)間較短，建議一次2節(jié)課連堂的方式。4、創(chuàng)客空間與設(shè)備：創(chuàng)客空間有互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，包括電腦、開源軟硬件、激光雕刻機(jī)等基本的設(shè)備，有條件的可以多設(shè)幾個(gè)教室，如3D打印工作室、木工工作室、成果展示廳等。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

政府高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，堅(jiān)持強(qiáng)基礎(chǔ)、搭平臺(tái)、重引導(dǎo)的原則，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

5.怎樣構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)

教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最根本的依托和支撐。

因此，推進(jìn)教育創(chuàng)新、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前我國(guó)深化教育改革所面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。教育創(chuàng)新涉及教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法創(chuàng)新等諸多方面。

但就其實(shí)施的基本途徑而言，最根本的在于深化課堂教學(xué)改革。因此，如何構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)就成為實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

從學(xué)術(shù)界的討論來(lái)看，目前人們?cè)诶碚搶用嫔蠈?duì)創(chuàng)新教育的本質(zhì)已有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并認(rèn)為它是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而在實(shí)踐層面，目前還尚未找到有效實(shí)施創(chuàng)新教育的基本途徑，甚至在思想觀念上還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

譬如有的人把創(chuàng)新教育理解為精英教育，認(rèn)為創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)英才；有的人把創(chuàng)新教育狹隘地理解為一種創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教育僅僅局限于技術(shù)訓(xùn)練的范疇；還有的人把創(chuàng)新教育視為在現(xiàn)有的教育教學(xué)之外額外地附加一些活動(dòng)。我們認(rèn)為，以上觀點(diǎn)都是對(duì)創(chuàng)新教育片面化、狹窄化的理解。

如此的理解，必然將創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)相割裂，使其成為一種失去實(shí)施載體和缺乏生命活力的"空中樓閣"。創(chuàng)新教育不是一種只面向少數(shù)尖子學(xué)生的精英教育，也不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造技能的技術(shù)教育，更不是脫離課堂教學(xué)而搞一些外加麻油式的課外活動(dòng)，而是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在此過(guò)程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的教育。

這一過(guò)程必須緊密地與教育的主渠道和教學(xué)的基本組織形式──-課堂教學(xué)相結(jié)合。換言之，課堂教學(xué)依然是實(shí)施創(chuàng)新教育的基本途徑，如果脫離了課堂教學(xué)而片面地強(qiáng)調(diào)開展創(chuàng)新教育，無(wú)異于緣木求魚。

實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地和主渠道雖然在課堂，但并不意味著在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，創(chuàng)新教育就能自然而然地實(shí)施。事實(shí)上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，在很多方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

這突出表現(xiàn)在：課堂教學(xué)在價(jià)值取向上仍以傳授知識(shí)為主，忽視智力開發(fā)和能力培養(yǎng)；仍堅(jiān)持以教師為本位，忽視學(xué)生的主體性；仍堅(jiān)持灌輸為主、死記硬背的教學(xué)方法，忽視學(xué)生自覺自主、生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)；仍堅(jiān)持課堂講授為主，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)等。凡此種種都極不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使課堂教學(xué)的功能未能很好發(fā)揮。

因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。二、創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的基本特征 創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是靈活多樣的。

但就其本質(zhì)而言，應(yīng)包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)能力。創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于其教學(xué)目標(biāo)不只是給學(xué)生灌輸已有的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，而是在教學(xué)過(guò)程中更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)，即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識(shí)；創(chuàng)新思維，即積極的思維求異性、敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)及活躍的靈感等；創(chuàng)造技能，即信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力等；創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，即遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和激情等。第二，教學(xué)策略重在提倡開放性。

創(chuàng)新型課堂教學(xué)的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)的方法、途徑、目的、內(nèi)容等方面都要體現(xiàn)出多樣性、豐富性和開放性。這表現(xiàn)在首先要留給學(xué)生展示其個(gè)性、發(fā)揮其才能的足夠空間；其次在時(shí)間安排、主題選擇、研究方法的確定、結(jié)論的發(fā)表等方面，都要有較大的自由度；再次要特別注重因材施教，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和潛能。

第三，教學(xué)內(nèi)容重在解決問(wèn)題。創(chuàng)新的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)："求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。"不斷地刨根問(wèn)底是取得成功的重要因素。

因此，創(chuàng)新型課堂教學(xué)不應(yīng)是直接呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)有的結(jié)論讓學(xué)生單純地去理解和記憶，而是應(yīng)讓所有的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生的思維在思索問(wèn)題的過(guò)程中始終保持活躍。在此過(guò)程中既促使學(xué)生積極地探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，又獲得邏輯思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)。

第四，教學(xué)過(guò)程重在加強(qiáng)實(shí)踐。實(shí)踐操作能力是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分，所有創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)都源于豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)需要，所以進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)必須與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。

在課堂中，應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐性的情境，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并把這些納入考核和評(píng)價(jià)的范圍。一定要意識(shí)到：考察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)際能力的鍛煉是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

第五，教學(xué)手段重在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。廣大中小學(xué)生具有形式上追新、內(nèi)容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特征，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難滿足他們。

因此加快教學(xué)手段現(xiàn)代化，把現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，必將會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終與網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新知識(shí)環(huán)境保持同步，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。三、創(chuàng)。

6.建構(gòu)主義在現(xiàn)代教育技術(shù)中都有哪些體現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教育技術(shù)中的應(yīng)用和體現(xiàn)為：1. 以景激趣，以景設(shè)疑引入課題物理教育心理學(xué)的研究指出，興趣來(lái)自好奇——好奇來(lái)自意想不到——意想不到源于豐富多彩的物質(zhì)世界——物理實(shí)驗(yàn)以及源于生活的實(shí)際案例是再現(xiàn)物理世界的最有效的途徑。

因此，在開展《楞次定律》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先從物理學(xué)史角度來(lái)展現(xiàn)前輩物理學(xué)家法拉第、楞次等人的艱辛探索的歷史圖景（法拉第十年艱辛實(shí)驗(yàn)和科拉頓失去發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的好時(shí)機(jī)等），運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)展示電能與現(xiàn)代生活的現(xiàn)實(shí)圖景（例如，包括火力的，水利的、核能的、風(fēng)力的各種發(fā)電廠；現(xiàn)代生活對(duì)電能的依賴如世界上不久前發(fā)生的美國(guó)西部大面積停電對(duì)美國(guó)和加拿大人民生活的影響等），一艱辛一重要，形成強(qiáng)烈的思維落差，深深的喚醒起學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的欲望。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)有一定的問(wèn)題情景，使問(wèn)題正好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣的問(wèn)題才是一個(gè)好的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

問(wèn)題解決教學(xué)模式也稱拋錨式教學(xué)，它是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情景，促使學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主的建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式。適時(shí)推出學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓其自主探索感應(yīng)電流與閉合電路磁通量變化的關(guān)系，進(jìn)一步磁通量增大或減小時(shí)發(fā)現(xiàn)電流表偏轉(zhuǎn)方向正好相反，立時(shí)拋出錨樁：“感應(yīng)電流的方向會(huì)與磁通量變化有定量聯(lián)系嗎？”并利用多媒體動(dòng)畫展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生更為清晰看到在電鍵閉合和斷開、滑動(dòng)變阻器的滑片在左右移動(dòng)時(shí)，電路中的感應(yīng)電流的方向明顯相反，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

再在這基礎(chǔ)上營(yíng)造有利于學(xué)生協(xié)作交流的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。2. 活動(dòng)猜想，指導(dǎo)探疑展開課題根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開教師的幫助。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識(shí)渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果。為了對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行揭示其本質(zhì)特性的研究，教師應(yīng)進(jìn)一步運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其他媒體手段對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行更為深入地剖析和更為全面地揭示， 多視角地為學(xué)生自主探索問(wèn)題創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的空間。

通過(guò)“教師指導(dǎo)、小組協(xié)作、班級(jí)交流”等方式來(lái)進(jìn)行理性的科學(xué)猜想，以整理出初步的探究問(wèn)題的思路。同時(shí)還要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前先認(rèn)真思考、擬定計(jì)劃，明白本課題中首先必須確定電路中電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系。

其次是流經(jīng)螺線管的感應(yīng)電流方向與感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系。再次是實(shí)驗(yàn)研究方案的確立，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、選擇儀器、實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟、數(shù)據(jù)的歸納和分析等等。

都要能體現(xiàn)學(xué)生的自主探索和教師的引導(dǎo)作用，應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和科學(xué)的思維方法和思維能力。3. 實(shí)驗(yàn)求證，探究發(fā)現(xiàn)深化課題根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知水平，運(yùn)用多媒體手段對(duì)已確定的多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理選擇。

然后通過(guò)自主探索、小組協(xié)作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、操作、感知現(xiàn)象、建立表象，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行紀(jì)錄、整理、初步分析和判斷，進(jìn)而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為確保學(xué)生能順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中要做到“有所為和有所不為”。

“有所為”主要指應(yīng)該為不同的學(xué)生提供具有不同學(xué)習(xí)思路的學(xué)習(xí)指南，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)指南的幫助下完成實(shí)驗(yàn)探索任務(wù)?！坝兴粸椤敝笇W(xué)習(xí)指南應(yīng)該具有多樣性特征，但目的只是使學(xué)生能順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而具體操作和分析判斷仍必須由學(xué)生自主完成。

在本課題實(shí)驗(yàn)探索中，引導(dǎo)學(xué)生研究感應(yīng)電流與磁通量變化之間的的各種方法或途徑，具體分析當(dāng)N極插入、N極拔出、S極插入、S極拔出四種不同情況中，認(rèn)真記錄螺線管中原磁場(chǎng)方向、磁通變化、感應(yīng)電流電流磁場(chǎng)方向、感應(yīng)電流方向，并通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)虛擬”，與學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境相互對(duì)照，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生心理遠(yuǎn)離平衡態(tài)，從而達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。4. 協(xié)作交流，自主建構(gòu)內(nèi)化課題在協(xié)作交流的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的了解與對(duì)探究活動(dòng)的了解同等重要，只有教師真正明白了學(xué)生個(gè)體間的差異以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，才能有的放矢地并且很有效地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的對(duì)多種媒體信息高超的編輯和再現(xiàn)功能，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)對(duì)多媒體信息進(jìn)行微觀過(guò)程宏觀化、宏觀世界縮微化、瞬間過(guò)程靜態(tài)化、動(dòng)態(tài)過(guò)程延遲化等處理，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中對(duì)物質(zhì)表象的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)建立在協(xié)作交流基礎(chǔ)上的理性思維，運(yùn)用歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成正確的物理概念和物理規(guī)律。

學(xué)生完成楞次定律實(shí)驗(yàn)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和比較，得出無(wú)論是N極插入還是S極插入，即穿過(guò)螺線管的磁通量增大時(shí)（ΔФ > 0），原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流方向相反，即抗衡磁。

7.淺談如何開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

20世紀(jì)90年代，日本首次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念，并將其定義為：培養(yǎng)具備開發(fā)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立工作能力等的培養(yǎng)。面對(duì)如何開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，一定要對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互關(guān)系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成有效認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互間有著緊密關(guān)系，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效很大程度上影響著創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則能夠?qū)?chuàng)新教育成效展開有效檢測(cè)，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相互支撐，不可分割。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

受基礎(chǔ)教育階段主要為應(yīng)試教育影響，學(xué)生僅需掌握考試對(duì)應(yīng)要求的基礎(chǔ)知識(shí)即可，再加上學(xué)習(xí)壓力大，使得大學(xué)生在接受大學(xué)教育前的基礎(chǔ)教育時(shí)期大多只注重課堂教學(xué)知識(shí)，而對(duì)于實(shí)踐類、創(chuàng)新類等知識(shí)鮮有涉及，通常進(jìn)入大學(xué)后才展開批判性思維培養(yǎng)，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）師資專業(yè)化水平不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資缺乏、專業(yè)化水平不足等問(wèn)題極大程度上影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。即便有的學(xué)校采取了一些方法，著重打造部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專兼職師資隊(duì)伍，然而收效甚微，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平依舊有待提高。

（三）教育教學(xué)內(nèi)容、形式缺乏創(chuàng)新

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容而言，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)行業(yè)分享、政策介紹等，內(nèi)容不夠豐富、功能過(guò)于單一，不利于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成大學(xué)生難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中收到實(shí)效，也難以為其在大學(xué)開創(chuàng)一番事業(yè)提供有效幫助?，F(xiàn)階段，高校主要推行的授課形式以小組討論、課堂案例教學(xué)為主，實(shí)踐創(chuàng)新力度不足，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不盡如人意