教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果
1.第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽雙創(chuàng)教育成果開展是怎樣的?
第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展將在西安電子科技大學南校區(qū)綜合體育館副館舉辦。
此次成果展共分為?。ㄊ?、自治區(qū)）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展區(qū)、參賽項目展區(qū)（含金獎爭奪賽、復活賽及港澳臺項目）、各參賽高校展區(qū)、國際賽道項目展區(qū)、青年紅色筑夢之旅實踐團隊展區(qū)5大展區(qū)。 展品總計427件，其中?。ㄊ?、自治區(qū)）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展區(qū)展品32件、參賽項目展區(qū)（含金獎爭奪賽、復活賽及港澳臺項目）展品199件、各參賽高校展區(qū)展品114件、國際賽道項目展區(qū)展品18件、青年紅色筑夢之旅實踐團隊展區(qū)展品64件。
此次成果展主題為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步激發(fā)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與社會投資對接平臺。 此次成果展旨在展示國內(nèi)各省教育廳及國內(nèi)外各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面取得的成果，為參賽團隊、科技園和投融資機構提供展示的舞臺，搭建參賽團隊與投融資機構溝通的橋梁，推動賽事成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學研用緊密結合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實提高高校學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系
意識培養(yǎng)：啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。
能力提升：解析并培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領導力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。
環(huán)境認知：引導學生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設計策略及技巧等。
實踐模擬：通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等。
3.成都電子商務職業(yè)教育集團揭牌內(nèi)容是什么?
6月16日至17日，由全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會主辦，成都職業(yè)技術學院承辦的第三屆全國電子商務職業(yè)教育產(chǎn)教對接大會在成都召開，并為全國電子商務職業(yè)教育集團化辦學聯(lián)盟和成都電子商務職業(yè)教育集團揭牌。
在為期兩天的大會上，全國200余名教育界、企業(yè)界人士圍繞電子商務職教集團發(fā)展經(jīng)驗與成果交流、電子商務精準扶貧經(jīng)驗與成果分享、電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗與成果分享三大板塊展開互動交流。全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會與成都職業(yè)技術學院、蘭州石化職業(yè)技術學院、海南職業(yè)技術學院、北京市商業(yè)學校建立合作，共建“電子商務職業(yè)教育精準扶貧服務基地”。
成都職業(yè)技術學院黨委書記周鑒介紹，依托國際商貿(mào)城，該校形成“‘城?！?、四級遞進”的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式，“城中?！狈諊H商貿(mào)城商家200余家。
4.什么是創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise education）。
創(chuàng)業(yè)教育證書被稱為繼文化知識證書（畢業(yè)證）、職業(yè)技能證書后的“第三本教育護照”，這可以理解為：進行從事各項事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育；探索、冒險、創(chuàng)造精神與技能的教育等。 創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、側重教育創(chuàng)新和學生實際能力的培養(yǎng)，并且強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
適合世界教育發(fā)展和改革的趨勢，結合我國國情，大力推進創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家思維的新一代創(chuàng)業(yè)家，對我國經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有特殊意義。 （一）有助于解放思想，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍 創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)冒險精神、創(chuàng)新精神，培育務實趨利、理性進取的商業(yè)精神。
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，倡導創(chuàng)業(yè)精神，有助于從深層次上改變新一代創(chuàng)業(yè)者基于文化習慣的心智結構，有利于擴大我國解放思想、開放改革的成果；有利于營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為創(chuàng)業(yè)家和企業(yè)家孕育和成長提供更適宜的環(huán)境。 （二）內(nèi)生出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者，為發(fā)展經(jīng)濟積蓄力量 發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移會帶給欠發(fā)達地區(qū)許多商機，欠發(fā)達地區(qū)的一批商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能較強的創(chuàng)業(yè)者能在專業(yè)化分工協(xié)作和第三產(chǎn)業(yè)的需求中找到創(chuàng)業(yè)的機會。
大學生具有文化知識方面的優(yōu)勢，且在進入知識經(jīng)濟年代的當今，這些較高素質(zhì)的大學生應該是我國創(chuàng)業(yè)者的主體，是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中創(chuàng)業(yè)活動的主體。但現(xiàn)狀是許多大學生不具有起碼的創(chuàng)業(yè)知識，既使有創(chuàng)業(yè)的愿望，在沒有項目、資金的條件下，可望不可及。
創(chuàng)業(yè)教育正是從實際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，通過適應性的教育，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)信心，掌握創(chuàng)業(yè)技能，學會捕捉商業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)管理的能力。大力發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育，通過產(chǎn)業(yè)政策激勵大學生開辦自己的企業(yè)，能夠借助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的契機，孕育出一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。
他們的創(chuàng)業(yè)，不僅能帶動就業(yè)，促進技術轉(zhuǎn)化和技術創(chuàng)新，而且能夠提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，促進產(chǎn)業(yè)高度化，對我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。 （三）有利于打造高校核心競爭力，促進高校創(chuàng)新發(fā)展 在未來的高校競爭中，高校的核心競爭力將是培養(yǎng)學生人文和科學素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機制和能力。
教育部進行創(chuàng)業(yè)教育試點，就是探索教育改革的新路徑，就是要在高等教育規(guī)模的擴大中，推動精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。在未來的發(fā)展中，高校必須有正確的定位，才能辦出自己的特色。
特別是民營高校，雖在全國占有一席之地。但要維持現(xiàn)有的競爭優(yōu)勢，必須面向市場、深化改革，提升能力。
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生積極創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力，將是我國高校的創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑。 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀 我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，起始于20世紀90年代末期，而將創(chuàng)業(yè)教育納入教學則更晚。
2002年4月教育部才開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，比國外晚了20多年。由于起步晚，推進慢，創(chuàng)業(yè)教育特別是進課堂的工作還沒有形成強大的聲勢，也沒有引起各高校領導的高度重視。
可以說，創(chuàng)業(yè)教學還處于開展討論、提高認識、少數(shù)試點的階段，還不具備全面推開、普遍實施的氣候和條件。 （一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教學體系 創(chuàng)業(yè)教育要納入教學，其涉及方面廣，實踐起來比較復雜。
北京航空航天大學專門成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓學院”，他們面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的必修課有三門，即創(chuàng)業(yè)管理入門、商務溝通與交流、創(chuàng)業(yè)實務。選修課則有五門，即團隊訓練、拓展訓練、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財務基礎。
很顯然，對大多數(shù)學校來講，因為關系教學計劃和教學課時的調(diào)整，增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實的。更深層的原因是，創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育也不是開設幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養(yǎng)模式的改革問題。
因此，對一般的學校來講，創(chuàng)業(yè)教育真正納入教學還需時日。（二）教師積極性不高 創(chuàng)業(yè)教育落實在老師，創(chuàng)業(yè)課程的開設也要靠老師，而老師對這件事的積極性并不是很高。
原因有三：一是這門課還處于摸著石頭過河的情況，沒有現(xiàn)成的教材，沒有可借鑒的經(jīng)驗。二是這門課程即使開起來了，學時不會很多，而現(xiàn)在很多高校教師的獎酬金分配是與學時掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問題。
三是講課的難度大，因為創(chuàng)業(yè)方面的課程是實踐性很強的，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，他們也只能紙上談兵，有學生歡迎程度的問題。 （三）創(chuàng)業(yè)資金的落實困難 無庸諱言，創(chuàng)業(yè)實踐需要資金，否則只能是紙上談兵。
目前解決學生創(chuàng)業(yè)實踐的資金主要有政府設立的創(chuàng)業(yè)基金、民營企業(yè)家設立的投資風險基金以及學校設立的創(chuàng)業(yè)基金。從總體情況看，目前這類基金不是很多，并且設立的門檻也很高，學生很難獲得。
那么作為創(chuàng)業(yè)教育實施者的學校，理應解決學生創(chuàng)業(yè)實踐的資金問題，事實上這也不現(xiàn)實。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)基金為300萬，復旦大學。
5.“雙創(chuàng)”教育至今取得哪些成果
據(jù)了解，目前我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達到3%，超過發(fā)達國家近一倍，這可以說是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的縮影。
自黨的十八大以來，我國不斷深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，不斷加強孵化平臺、創(chuàng)業(yè)基金、行業(yè)導師庫等支撐體系建設。截至2016年年底，全國高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程達2.3萬余門，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師超過2.6萬余人，并建設了200個全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和19個國家級“雙創(chuàng)”示范基地。
“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是說非要培養(yǎng)出多少成功企業(yè)家，而是新時期大學生素質(zhì)教育的新突破，是高等學校人才培養(yǎng)模式的新探索，是當代大學生綻放自我、展現(xiàn)風采、服務國家的新平臺，是中國為國際高等教育改革和發(fā)展貢獻的新經(jīng)驗?！?教育部高等教育司司長吳巖表示。
6.什么是優(yōu)秀的教育創(chuàng)新成果
優(yōu)秀教育創(chuàng)新成果應該具有三個屬性：
第一是教育屬性。中國的基礎教育成績國際公認，但是中國基礎教育存在的問題也非常明顯。大家知道，中國上海參加PISA測試，連續(xù)兩年在數(shù)學、閱讀、科學素養(yǎng)上獲得全球第一。
第二是創(chuàng)新屬性，就是為解決教育實踐問題提供了新的路徑和方法。
第三是產(chǎn)品屬性，教育創(chuàng)新成果僅僅滿足于寫在紙上，我們希望教育創(chuàng)新成果可以為全社會共同分享，可以支撐校長、教師的日常教育教學，能夠惠及家長、學生的日常生活，能夠融入他們?nèi)粘５某砷L中去。
教育創(chuàng)新成果的四個特征。
第一是具有正確的價值觀。每一個教育成果的創(chuàng)造者，每一個教育創(chuàng)新成果的傳播者，每一個教育創(chuàng)新成果的使用者都應該首先思考這個成果是否符合青少年心理發(fā)展規(guī)律，是否體現(xiàn)了育人為本？我們相信好的教育創(chuàng)新成果可以將好的教育理念傳遞給每一所學校、每一個教師、每一個學生。
第二是有明確的標準規(guī)則。標準是適用于特定范圍的共同規(guī)則，一項優(yōu)秀的教育創(chuàng)新成果，必定有其內(nèi)在的標準。能否提煉出廣泛適用于某類特定對象或者解決某種現(xiàn)實問題的專業(yè)標準，是衡量一項教育創(chuàng)新成果是否優(yōu)秀的基本指標。
第三是系統(tǒng)的解決方案。好的教育創(chuàng)新成果應該有明確的適用范圍、適用對象、適合解決的問題，它不是包治百病。我們經(jīng)常聽到很多的成果擁有者說：我們解決教育的所有問題。這是值得追問的。我們認為真正的好的成果一定是有針對性的，針對特定的年齡段、特定的性別、特定的階段、特定的環(huán)境等等。
第四是成功的實踐案例。一個好的教育創(chuàng)新成果，如果沒能在實踐中真正生根開花，沒有產(chǎn)生現(xiàn)實的效果，不能稱為好的實踐成果。同時，好的實踐案例，也是我們推廣、應用、支撐創(chuàng)新成果的一個重要途徑，它可以最大限度地實現(xiàn)教育創(chuàng)新成果的具象化和可視化，能夠為大家所認知。
7.江西如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入教師職務評聘
江西省政府辦公廳日前印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對深化江西省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求。
為支持在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，江西省優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關專業(yè)學習，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。支持應用性學科專業(yè)的在崗教師同時成為對口行業(yè)企業(yè)的工程師，建立教師與企業(yè)間長期的技術服務關系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入教師的專業(yè)技術職務評聘和績效考核；高校在專業(yè)技術職務評聘時，應將創(chuàng)業(yè)教育學術成果認定為專業(yè)領域業(yè)績成果。
